孙颖，现任北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心主任兼党支部书记，副研究员；国家基础教育课程教材专家工作委员会特殊教育委员会委员；北京市特殊教育研究会秘书长。从事特殊教育与融合教育领域的政策研究、课程开发及质量评价研究。
　　    孙颖主持研究的《北京市融合教育支持体系建设及实践创新》和《培智学校课程综合化的北京探索》分别荣获2018年北京市教学成果奖特等奖及国家教学成果奖一等奖。著有《特殊教育学校教师基本功手册》《随班就读学校教师基础知识与技能》《随班就读学校课堂教学设计》《融合教育学校资源教师工作指南》，于《中国特殊教育》等核心期刊发表了多篇学术论文。这些研究成果在北京特殊教育政策研制和推进中发挥了重要作用。

《遇见特殊需要学生：每位教师都应该知道的事》：
　　我国的融合教育是我国政府和基础教育工作者，特别是特殊教育工作者参照国际上其他国家融合教育的做法，结合我国特殊教育的实际情况进行的一种教育创新。特殊教育专家朴永馨先生指出，随班就读与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。
　　随班就读是在解决残疾儿童入学问题时采取的一种教育政策。从政府推广该政策，到普通学校逐渐自觉接纳残疾学生，并为其提供良好的教育和服务，经历了长时间的研究和摸索。
　　自20世纪80年代，我国某些农村开始招收能够跟班学残疾儿童在本村普通小学随班就读的实验。1987年国家教委在《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）中提出让大多数轻度智力障碍儿童在普通学校随班就读，这也是“随班就读”一词首次在国家文件中出现。
　　1988年，第一次全国特殊教育工作会议上，国家将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。1989年，国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视力残疾和智力残疾儿童、少年的随班就读实验。当时实验的主要目的是探索农村地区推行随班就读的可行措施，解决广大偏远地区残疾儿童的受教育问题。实验内容包括三个方面，即随班就读的对象、随班就读的师资和随班就读的教育教学安排。关于随班就读的对象，实验希望解决的问题有：何种残疾程度的视力残疾儿童、智力残疾儿童适合随班就读？如何评估随班就读对象的残疾程度？如何组织残疾儿童入学？关于随班就读的师资，实验希望解决的问题有：如何做好教师的思想工作？如何组织必要的业务培训和指导？政府需要帮助学校解决哪些具体困难？关于随班就读的教育教学安排，实验希望解决的问题有：在教学内容、教学要求、教学方法、教学评估等方面如何安排才能既照顾残疾学生特点又不影响整体教学质量和正常教学？1992年国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读实验，通过实验单位的努力，随班就读工作取得了很大的成功。
　　经过十多年的残疾儿童随班就读实验研究，我国的随班就读工作收获了许多的成果。在随班就读的对象上，实验明确了视力残疾（包括盲和低视力）、听力语言残疾（包括聋和重听）、智力残疾（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童、少年可以作为随班就读的教育对象，并确定了一套行之有效的检测和鉴定方法。在入学方面，实验探索出了就近入学和相对集中就读的模式。在教学要求方面，实验明确了随班就读的教学目的、教学原则、课堂教学模式、教材处理、考核评估等方面的具体做法。除此之外，实验还在随班就读的师资培训、家长工作、教育管理等方面进行了一些有益的探索。
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第一章 相识——一样与不一样
第一节 为什么有些学生与众不同
一、个体差异
二、差异带来的多样性
第二节 怎样尊重学生的多样性和差异
一、教育应尊重学生的差异
二、教育给予儿童的引导和支持
第三节 谁是特殊需要学生
一、孤独症谱系障碍学生
二、注意力缺陷多动障碍学生
三、学习障碍学生
四、情绪情感障碍学生
五、其他类型的特殊学生
第二章 相助——融合教育的发展
第一节 国际融合教育
一、国际融合教育的发展
二、相关的条约与宣言
第二节 各国融合教育的发展
一、美国融合教育的发展
二、英国融合教育的发展
三、日本融合教育的发展
四、韩国融合教育的发展
五、新加坡融合教育的发展
第三节 我国融合教育的发展
一、大陆地区融合教育的发展
二、香港地区融合教育的发展
三、台湾地区融合教育的发展
四、北京市融合教育的发展
第三章 相知——建设融合性学校
第一节 什么是融合性学校
一、融合性学校的内涵
二、融合性学校的核心理念
三、融合性学校的优势
四、融合性学校建设的质量评价
第二节 如何建设融合性学校
一、制订融合性学校发展规划
二、建设融合性学校管理制度
三、创建融合性学校文化
四、建设融合性无障碍物理环境
五、协调配置融合性学校资源
六、开展融合性教学
七、做好家校合作
八、处理融合性学校的外部关系
第四章 相处-一建设融合性班级
第一节 怎样创设和谐的班级氛围
一、融合性班级的物理环境
二、融合性班级的制度建设
第二节 如何建立积极的人际关系
一、建立积极的师生关系
二、建立积极的生生关系
第三节 如何建立相互理解的家校合作伙伴关系
一、建立教师与家长合作关系的原则
二、与特殊需要学生家长的合作策略
三、与普通学生家长的合作策略
第五章 相伴——与特殊需要学生共同成长
第一节 初步了解特殊教育评估
一、特殊教育评估的目标与前提
二、特殊教育评估的意义
三、特殊教育评估的功能
第二节 从哪些方面评估学生
一、智力评估
……
第六章 相长——运用融合性课堂教学策略
第七章 相守-一获取专业支持

《遇见特殊需要学生：每位教师都应该知道的事》是北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心为了支持融合教育的深入推进而精心组织专业研究人员和基层实践工作者，经由选题、编写、审议、修改之后形成的一个为普通教育学校和教师全面介绍北京融合教育支持服务资源的指南。

当你遇见融合教育，你就有了相知与相守！
　　人类发展到今天，发展中国家与发达国家虽然物质资源不同，社会文化迥异，但提倡仁爱包容、友爱忠诚的驱动力相似，追求公平正义、文明自由的目标相同。所有的这些美好价值与愿望融为一体，构成了融合教育的基本信念与内涵。融合教育成为教育领域中最具想象力的宏伟目标、最激动人心的口号、最高尚完美的期许。融合教育发源于狭小的特殊教育领域，最初只针对残障人群，希望他们能够平等共享优质教育、公平参与社会生活。如今，融合教育已经远远超出残障与特殊教育的范畴，成为整个教育体系的基本价值观与共同目标。2015年，联合国颁布的《2030年可持续发展议程》第四条明确提出：确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。这一规定明确了融合教育是整个教育体系需要应对的挑战，而非仅仅是特殊教育领域的事情。在有的国家从学校融合走向社区融合，进而孜孜追求“社会融合”的目标。例如，1995年联合国哥本哈根社会发展首脑会议把社会融合（Social Inclusion）作为社会发展目标之一，指出：“社会融合的目的是创造一个人人共享的社会。”
　　思想与思想的碰撞能够激发智慧的火花，人与人的邂逅会产生曲折动人的故事。当思想与人相遇的时候，往往意味着新的方法与行动。在有着仁爱与等级共存、精英主义与平等互助共处的中国社会里，残障往往落于昏暗的拐角，非有心人难以遇见，非大爱者难以产生共鸣。在过去几十年的岁月里，特殊及融合教育工作者因缘际会进入这一既小众又常被轻视的职业。他们与残障相遇相识，相处相守，相伴相知。这就是北京市特殊教育人所经历的职业人生与生命故事。
　　在特殊教育及融合教育不断发展，越来越为人所知、所重视的今天，宏观叙事的理论书籍层出不穷，云山雾罩的舶来词汇大行其道。本土话语体系贫乏，理论实践创新不足。俯下身子做教育，何其难也！北京市一直走在我国融合教育发展的前列。当有些地方仍然关注残障学生能不能到学校里“随”着上学的时候，北京市已经在探索“零拒绝、全覆盖”，即所有残障学生与其他学生一样上学，所有的学校接受所有的学生。当其他地方开始探索面向残障学生实施优质融合教育的时候，北京市已经开始探索通过专业支持体系的建设，推进整个教育体系走向公平、多元的现代化教育方向。这一过程是北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心的同仁们与残障的相遇，也是彼此志同道合的遇见，更是自我人性的光辉闪耀的碰撞。
　　《遇见特殊需要学生》这本书中有的是本土的经验与话语，没有食古不化地照搬西方；有的是丰富的案例分析，没有故弄玄虚的生僻术语。特殊教育涉及多学科多专业，经常被视为专业化程度极高甚至有些神秘的领域，使普通学校教师望而却步。因此，要让所有教师掌握融合教育的基本知识与技能，必须先打破特殊教育知识体系的神秘化，走大众化与通用化的道路。万变不离其宗！哪些是特殊教育及融合教育中最基本的、与普通教育相关的知识？普通教师掌握的特殊教育知识与技能必须能迁移到所有学生的教学里去，普通教师的整体教学技能变革也应对所有学生包括残障学生有益。普通教育知识与技能走向多元化，特殊教育专业走向通用化，二者相辅相成，携手同进。特殊教育走向普通教育，普通教育更加优质多元；普通教育走向特殊教育，特殊教育更加广义公平。普特之间的相遇相识，就是融合教育的相知相守。本书正是从纷繁复杂的专业知识体系里，选择最根本的、最通用的知识与技能，让所有教师扩展其师范专业素养，应对多元化的学习需求。遇见特殊教育，做更美好的教师！是为序。

《遇见特殊需要学生：每位教师都应该知道的事》共有六个主题，每个主题包含的丰富案例，为普通教育新课程改革、特殊教育质量提升提供借鉴，是管理者与实施者必备的参考书。
　   　融合教育尊重每个孩子的受教育权，关注每个孩子在教育中的实际获得，是教育公平、社会文明的重要体现。