《小学语文读写一体化》分为“教学主张”和“实践探索”两部分内容。在“教学主张”中，笔者通过对“读写一体”小学语文课堂教学的探索，首先厘清什么是“读写一体”的语文课堂，然后梳理“读写一体”的语文课堂的渊源，并阐述“读写一体”的语文课堂的思维路径与基本策略。在“实践探索”中，笔者以《剪窗花》《小蜗牛》《狐狸和乌鸦》《揠苗助长》等不同体裁课文的课堂教学实录，全面展现了小学语文课堂“读写一体”教学主张的实施过程，并配有专家点评。
　　《小学语文读写一体化》适合小学语文教师和基础教育领域的相关人士阅读。

　　樊裔华，上海市松江区民乐学校党总支书记，江苏省小学语文特级教师，上海市普教系统双名工程“攻关计划”主持人。曾获全国苏教版小学语文课堂教学大赛特等奖、江苏省优秀教育工作者等荣誉，执教2020年上海市“空中课堂”等各级各类公开课及作讲座百余次。提出“小学语文读写一体化”教学主张，主持上海市名师名校长课题《小学语文统编教材传统文化资源的分析与应用研究》等六项省、市级课题，在正式刊物公开发表文章百余篇，《小学教学》《小学教学研究》等十家杂志封面人物，出版个人专著《回眸——我的语文教学》。

教学主张
建构“读写一体”的小学语文课堂

实践探索
第一篇 我想剪一个樊老师
趣读童谣，感受传统文化的魅力
——以《剪窗花》教学为例
《剪窗花》课堂实录
愉悦诵读，童谣花开
——评樊裔华老师执教《剪窗花》
第二篇 小蜗牛爬了一个季节，从春天到夏天
连环画课文：在神秘的期待中推测阅读
《小蜗牛》课堂实录
恰当定位，建构联系
——评樊裔华老师执教《小蜗牛》
第三篇 不再犯昨天的错误，重新做一只聪明的乌鸦
微课引领，开启“和大人一起读”的美好旅程
《狐狸和乌鸦》课堂实录
建构学习活动，实现由“教”到“学”的转变
——评樊裔华老师执教《狐狸和乌鸦》
第四篇 禾苗每天都在发育，但是长得很慢
结合生活，阅读寓言故事，品悟传统文化
——以《揠苗助长》为例谈寓言故事的教学思考
《揠苗助长》课堂实录
“寓”教于读，“寓”教于表达
——评樊裔华老师执教《揠苗助长》
第五篇 性急不好，“心急吃不了热豆腐”嘛！
“趣”学文言文
《明清笑话一则》课堂实录
道术一致，学用一体，意趣一脉
——评樊裔华老师执教《明清笑话一则》
古语今生初相遇，阅读表达巧相融
——评樊裔华老师执教《明清笑话一则》
第六篇 选择一个章节，理顺其中的人物，再做一份阅读简报
激发兴趣，传递路径，设计活动
——以《男生贾里》为例谈整本书阅读导读课的设计
《男生贾里》导读课课堂实录
当整本书阅读走进课堂
——评樊裔华老师执教《男生贾里》导读课

后记

《小学语文读写一体化》：
　　（一）呵护兴趣，建设阅读家园
　　为儿童建设美好的阅读家园，从营造温馨的阅读环境开始。结束了一天在校的学习，儿童渴望放松肢体，放飞心灵。如若依然让孩子四平八稳地端坐于书桌前阅读，那极有可能是读未始，趣已灭。因此微课的研发要倡导家长为儿童营造安全、舒适的读书环境，以丰富的图片、文字、声音为媒介，启发家长可以和孩子并肩坐在阳台的摇摇椅上，一起窝在柔软的沙发上，面对面盘腿坐在地毯上，相拥坐在被窝里……手捧同一本书，口念同一行字。在美好愉悦的环境中开启每天的阅读。
　　阅读参与者的丰富度也是建设阅读家园的重要方面。由调查中可知，“和大人一起读”的参与对象母亲居多，因此微课研发的一个很重要的任务是呼吁父亲积极参与到家庭阅读中来。心理学研究表明，父亲在孩子家庭教育中的角色不可替代。美国著名心理学家拉尔夫·怀特（Ralph White）多次试验的结果表明，父亲参与到子女的早期阅读可以提高儿童的语言表达能力。①父亲的受教育水平和阅读视野等因素对孩子在阅读中的表现有相当显著的影响。因此，微课中要呼吁父亲陪伴、指引孩子阅读，对孩子阅读书籍的选择提出建议，并与之交流阅读内容，如此“与父亲一起读”会给孩子不一样的阅读体验，除此之外，根据目前普遍存在的“留守儿童”等现状，微课中还应鼓励爷爷、奶奶一起参与到阅读中来。苏联心理学家维果茨基的社会文化理论认为，在促进儿童的认知发展过程中，儿童与成人之间的相互配合是十分重要的，要达到和谐的配合就需要成人的帮助，以达到儿童的最近发展区。②可见，家庭阅读成员的参与和帮助，更能让孩子体会到“和大人一起读”的乐趣。同时，家庭各成员阅读资源的共享和情感的投入对促进儿童身心健康发展和认知能力的提高也大有裨益。
　　（二）生长兴趣，促发阅读自觉
　　心理学研究表明，“兴趣”是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向，是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。儿童一旦对阅读产生了兴趣，就会积极主动地去“寻幽探胜”。所谓“教是为了不教”，语文教学必须通过课外阅读提升学生读书的兴趣和主动性。①在为儿童播下阅读种子、建设阅读家园、唤醒了儿童阅读兴趣的同时，还须进一步提高儿童阅读的自主能动性，使其成为儿童个体内在的需求。
　　首先，阅读的内容可以鼓励儿童自主选择，但切不可放任自流。著名儿童文学作家曹文轩说：“老师的责任，就是将好书推荐给孩子。”故微课的研发须着重强调阅读的系列性，并根据教材中的阅读材料向家长推荐相关联的阅读内容，建议家长带着孩子“读一篇带一类”。如读了《小松鼠找花生》这个科普童话故事后，可以和孩子一起拓展读《我要的是葫芦》等浅显的科普童话；阅读了《春节童谣》，可以推荐孩子阅读《长大一岁了》《过新年》等有趣的儿歌；读了绕口令《妞妞赶牛》，建议孩子再读读《看姥姥》《虎和兔》等浅显的绕口令……随着阅读的逐渐深入，建议家长还可以根据阅读内容“读一篇带一本”，鼓励孩子阅读绘本、童话故事等整本的书。儿童会在全面系统的阅读中，形成自己个性化的阅读体系。
　　其次，阅读的方式要由单一枯燥走向多元丰富。由于阅读方式单一，孩子常处于被动接受的状态，缺乏与大人的互动，难免会产生厌倦情绪。教材中“和大人一起读”的材料都是孩子喜闻乐见的，需用不同的方式带着孩子一起阅读。基于此，微课应当以图文讲述、视频演示等手段启发家长用丰富的阅读方式带着孩子走进阅读世界。如《剪窗花》这一童谣渗透了中华民族传统文化，建议家长在和孩子一起阅读的过程中欣赏丰富多彩的剪纸作品，并引发孩子想象“姥姥还会剪些什么窗花”，让阅读变得丰满起来；《拔萝卜》这篇童话故事段落结构相似，从第二段开始老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫相继登场，阅读时可以全家总动员，分饰其中不同的角色，增加阅读的趣味；《狐狸和乌鸦》这个寓言故事属于经典篇目，这篇课文最早选 入《新学制国语教材第二册》，题目是《狐狸想吃肉》。
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　对樊裔华老师的语文教学做一个较准确的评述是很不容易的，因为她不仅在语文学科教学上造诣颇深，更渗透着开阔的文化视野和深沉的价值思索。几年前，我曾为她写过一个短评，题目为《寻找那“最初的东西”》，这是从她的教学论文和教学案例中提炼出来的，也是发自我内心的。不过，回过头来看看，这样的评述还不够，因为她又有了新发展，尤其是到了上海后，她又在新的沃土上耕耘，取得了新成果。我们很欣喜，应当重新认识樊裔华和她的语文教学。
　　值得注意的是，樊裔华所有新进展、新成果都是在她的教学主张上生长起来的，是她教学风格的新映射，是在主张与风格大树上绽放出的新花蕾。这样，满树的花才能真正体现教学风格的一个显著的特征，即整体风貌。假若离开整体风貌谈论教学风格的独特性，可能会有偏差。到上海后的几年，樊裔华的新进展、新成果，印证了怀特海的一个精彩论证：“在风格之上，知识之上，还有一样模糊的东西，就像希腊众神之上的命运般捉摸不定的东西一样，那就是力量。”接着又说：“风格是力量的形成形式，是对力量的约束。”这力量是什么呢？就是思想，就是由思想凝练而成的教学主张。在“众神之上”，多么神圣；“命运般捉摸不定”，多么神秘。而樊裔华触摸到了，而且捉摸定了，这是她的又一可贵之处，是过人之处。
　　“读写一体化”是樊裔华的语文教学主张。这是一个十分朴素又极为深刻的话题。说其朴素，是因为它直白，大家一直在提，在研究；言其深刻，是因为它有丰富的内涵和核心要义，而我们对其没有能准确把握。樊裔华做了一个梳理：“以文本为依托，以生活为根基，创设情境，让读写交融，和谐共生。读与写两者互为核心与动因，以读为核心，以写为动因，则以读生情，情动而辞发；以写为核心，以读为动因，则表达生情，由情得意，意中促读。”最后她有个小结：读与写“两者互相依存、互相渗透、互相支撑、互相促进，形成读与写和谐共生的教学气象”，其目的是“让儿童从中享受语文生活，生命获得自由与生长”。
　　这一界定有几个鲜明的特点。一是准确，将读写一体化定位于四个互相，即互相依存、互相渗透、互相支撑和互相促进。二是辩证，将读写一体化解释为两者互为核心与动因，既不是绝对地以读为核心，也不是绝对地以写为核心，当其中一者为核心时，另一者则为动因。三是指向核心，所谓一体化，即为读写交融、情意互促、和谐共生。四是有境界，形成气象，臻于完整的语文生活。这一定义，足见樊裔华的理论准备和理性思考的深度。这是我见到的教师对某一概念的较为精准的、周全的定义。恰如怀特海所言，这是一种力量，风格是这一思想力量形成的形式，也是对力量的规定的约束。
　　再往深处走，樊裔华走向两个核心点。一是文辞语境和文化语境。读写一体化是在情境中培育、发生和发展的，这一情境具有真实性、丰富性和广远性。二是走向文化境界。读写一体化是文化的贯通与融合，是文化的景象、意蕴和气象：她有一句话很精彩：“读写一体化，在孩子们身上哪怕是一点点微不足道的改变，写下提高语文素养的诗行，都在实现儿童与教师语文生命的共同成长。”
　　读写一体化，随着课改的深化，面临着新挑战。其中一个挑战是与统编教材的相遇。统编教材是国家意志、国家要求与文化方向的集中体现。相遇是必然的。樊裔华借用《诗经》里的话来表达心愿：“邂逅相遇，适我愿兮。”并说，恰如“有美一人，清扬婉兮”。这种对部编教材快乐美好心情的表达，正是一种审美体验，以美来让统编教材亲切起来、温暖起来。这也是一种积极的态度和高尚的境界。部编教材的教学有诸多切人口和生长点。樊裔华作为上海市“双名工程”“攻关计划”主持人，以“小学语文统编教材传统文化资源的分析与实践研究”为切人口，寻找到了一个新的生长点。统编教材是文化资源的整合与优化，统编教材本身是优质的课程资源、教育资源、文化资源，而这一切都源自于源远流长、博大精深的中华文化。将统编教材中的读写一体化教学根植于中华文化土壤，必定更深沉、更深厚、更久远。樊裔华有文化的敏锐和文化的想象力。语文教学需要这样的文化视域，需要这样有文化追求的语文教师。
　　语文教学是为了过一种积极的语文生活，语文生活是由教师、学生，还有家长共同编织而成的，只有大家共同创造语文生活，语文才会成为“存在的家”“我的家”“我们的家”。于是，樊裔华研发了“和大人一起读”的语文微课程。不过“和大人一起读”没那么简单，樊裔华追问了几个很具体的问题，这些问题的回答是：“何以为之，唯有行动！”这些行动我不阐述了，她的文章里说得非常好。
　　写到这儿，没有对她的课例评述，也没有对风格作些具体的赏析，但是我特别想说的是，樊裔华有了大变化：视野更大了，格局更大了，格调更高了。这是什么？这是风格的力量，主张的力量。为此，我很欣慰。