本书为长篇小说。根据中共中央“全民阅读，传承文化传统”的号召，我们策划推出“部编语文教材配套阅读”丛书，邀请著名学府的优秀语文教师帮助学生和家长解决面对名著无从下手的阅读困难，引导家长和孩子根据书的内容进行有针对性的讨论，旨在借助“亲子共读”的方式来实现青少年读者对名著的深入理解，同时，促进家长重新将阅读纳入自己的日常生活，实现全民族终身读书、终身学习的理想目标。

竺家荣，著名日本文学翻译家，国际关系学院日本文学、翻译专业硕士生导师，长期从事日本文学的研究与译介，主要代表译作有：《失乐园》《天上红莲》（渡边淳一）《晓寺》（三岛由纪夫）《心》（夏目漱石）《疯癫老人日记》（谷崎润一郎）《京洛四季——美之旅》（东山魁夷）《被偷换的孩子》（大江健三郎）《一个人的好天气》（青山七惠）等。

第一章
第一章 导读
第二章
第二章 导读
第三章
第三章 导读
第四章
第四章 导读
第五章
第五章 导读
第六章
第六章 导读
第七章
第七章 导读
第八章
第八章 导读
第九章
第九章 导读
第十章
第十章 导读
第十一章
第十一章 导读
参考答案
附录

“中学生名师导读文库”
丛书总序
翁莉
教育部最新版《语文课
程标准》提高了对阅读量、
阅读面以及阅读深度的要求
。阅读成为语文学习的重中
之重，更成为其他学科一个
很重要的学习基础和学习能
力。提高阅读要求的一个重
要体现就是加大了对名著整
本书阅读的要求。为了落实
教育部“课程标准”的要求，
学校倡导中学生利用课余时
间自读中外名著，但在实际
操作中，中学生对名著的阅
读理解又是有一定困难的。
名著之所以是名著，因
为它经得住时间的考验。来
自不同民族、不同地域、不
同时代的读者，往往能从同
一部作品中获得自己对生命
的独特感受。不受时空限制
，具有深刻的生命意义和哲
学意义，并且常读常新，这
才是名著的魅力。但是由于
阅历的限制，中学生要想体
会到名著的精髓有一定困难
，需要成年人给予指导和帮
助。
于是，我们本着“请老师
和家长参与孩子的阅读，帮
助孩子一起读懂、读透世界
名著”的原则，邀请了名校
名师来给名著作导读。这个
“导读”既可以学生自己用，
也可以用于家长陪伴孩子共
读名著。
我们这套丛书有以下三
大亮点：——名师导读、贴
近课标、操作简便，下面一
一阐明。
一、真正的名校名师指
导
丛书邀请了北京八中、
人大附中、北京中学等名校
的十几位名师，对教育部规
定的中考、高考必读书目以
及教育部推荐的各学段扩展
书目进行了具体的阅读指导
。他们中有特级教师，市区
级骨干教师，兼职教研员，
各级教科研项目的专家，各
校的语文教研组组长、备课
组长，教龄从十几年到三十
几年不等。他们常年在中考
、高考的毕业年级把关，对
学生的年龄特点和认知规律
把握得非常准确。
这些常年奋战在教学一
线的骨干教师经验丰富，在
大量查阅文献资料的基础上
，对作品进行了细致、深入
的解读，结合中考、高考名
著阅读的考题，给出了细化
到分章节、分阅读层次的阅
读讨论题。这些题目既可以
作为学生阅读名著的自测依
据，也可以作为家长与孩子
深入讨论的提纲，给了家长
和孩子实实在在的学习抓手
。
二、丛书编写体例贴近
课标要求
为了方便学生深度解读
，无论是文学名著、名人传
记，还是文史读物、科普图
书，丛书都按照统一的体例
给出了阅读指导建议：
每个分册都有一篇总体
阅读指导及作者、创作背景
简介，从作品的人物、情节
、环境、主题、艺术手法等
方面，作一个总体评价，目
的是告诉学生和家长在读这
本书时应该关注什么。
每本书有一个参考阅读
进度表，该分册的编委老师
将作品按情节发展或内容分
类划分为几个或几十个部分
，即“阅读单元”。根据每个
阅读单元的字数及教育部规
定的各年级学生阅读速度要
求，来建议阅读进度。
每个“阅读单元”都有三
组亲子阅读讨论题一
“情节回顾”，大都是针
对细节的提问，旨在检验学
生对该单元所讲述的内容是
否有清晰的印象；
“作品理解”，属于文学
评论的层次，针对人物、情
节、环境、主题等方面提问
，且编委老师会从文学评论
的角度给出明确的答案；
“沉淀思考”，属于个性
化的讨论题，以批判思维的
方式，全方位、深入解读人
物性格、情节设置、主题开
掘等问题，将成人世界真实
的生活领悟、人性弱点等引
入亲子讨论，真正提升学生
的思想成熟度。答案多为关
于思考和讨论方向的建议，
以及可以启发学生思维的背
景资料，是编委老师们站在
人性的高度，提供的有深度
、有思辨性的评论文字。
前两类讨论题与考试结
合紧密，第三类则很有还原
语文课堂讨论的意味。切实
贯彻了“语文新课标”“引导
学生通过阅读整本书，拓展
阅读视野，建构阅读整本书
的经验，形成适合自己的读
书方法，提升阅读鉴赏能力
，养成良好的阅读习惯，促
进学生对中华优秀传统文化
、革命文化、社会主义先进
文化的深入学习和思考。形
成正确的世界观、人生观和
价值观”的要求。
三、操作方法建议：亲
子共读
家长和孩子按阅读进度
表同步阅读。先各自分别阅
读原文，每天或每周固定时
间按“阅读单元”做亲子讨论
——
“情节回顾”题：可以由
家长逐一提问，孩子回答，
按“参考答案”核对。
“作品理解”题：家长在
和孩子讨论之前可看一下参
考答案，在引导孩子分析人
物和情节时，做到心中有数
。
“沉淀思考”题：建议家
长在读原文之前先看一下题
目和参考答案，带着问题读
原文，代入自身的生活阅历
，边读边考虑这个问题孩子
有可能怎么想，我用生活中
孩子经历过的哪些事情去类
比作品中的场景，才能让孩
子理解这些他从未经历过的
情感体验，以及人性的复杂
性和多元化。和孩子正面讨
论时，务求给予孩子超越他
原有认识水平的见解(参阅
编委老师关于思考和讨论方
向的建议)。让孩子切实感
受到家长的解读比孩子自己
的阅读理解高出了一个层次
。
只有这样，孩子才能真
正认可家长参与阅读的必要
性

一部对鲁迅弃医从文影响巨大，感受民众麻木，极尽嘲讽达到唤醒救治的书；一部借猫冷眼观世间人生百态，嘲讽人类灵魂污秽丑恶的书；一部映射20世纪初的日本军国主义扩张、展现“文明开化”时期社会分化、拜金盛行、教育制度脱离实际的书；一部借实业家金田先生的女儿富子小姐的出嫁的矛盾反映当时日本社会的现实状态和社会矛盾的书。一部因戏谑笑谈滑稽幽默拾起，却在读后因其深含愤怒感叹与悲戚、反省深刻，令人久久难以放弃的书。

第一章
我是猫，还没有名字。
我不知道自己出生在哪里，只恍惚记得自己在一个昏暗、潮湿的地方，“喵喵”地叫唤个不停。在那儿我第一次见到了人这种东西。后来才听说，那东西就是人类中最恶毒的种类，叫作“书生”，传闻这种书生时不时会把我们猫猫抓去煮了吃。不过，当时我什么也不懂，根本不知道害怕，只是被书生放在手心里，忽地举起来的时候，我感觉有点晕晕乎乎的。我在书生的手掌上，稍稍定了定神之后，看到的这张面孔，就是我头一次见到的叫作人类的东西。人怎么这副模样，这种诧异的感觉直到现在还深深地留在我的记忆中。别的不说，那张本应毛茸茸的脸竟然光溜溜的，简直像个烧水壶。后来我也遇到过不少猫猫，可是从不曾见过长得这般残缺的。非但如此，他的脸中央过分凸出，而且从那个凸起的黑窟窿里还不时噗噗地喷出烟雾来，我都快被烟雾呛晕了。直到最近，我才知道这玩意儿就是人类抽的烟。 我舒舒服服地蹲坐在书生的手心里，可是片刻工夫，便觉得飞快地旋转起来。我不知道是这书生在转呢，还是只有我自己在转，只觉得头晕眼花，直犯恶心，正想着这下子准没命了，只听见“咚”的一声响，我两眼冒出了金星。到此为止我还记得，可之后发生了什么，却死活也想不起来了。 等我清醒过来一看，那个书生已经不见了。原先和我一起的兄弟姐妹也一个都没有了，就连我最依赖的妈妈也不知去向。而且，这里和我原来待的地方不一样，亮得刺眼，简直睁不开眼睛。“这是什么地方？怎么变成这样了呢？”我这么想着慢慢爬了几步，感到浑身疼痛——原来我是被人从稻草上一下子扔到竹丛里了。
我使出吃奶的力气从竹丛里爬了出来，看到对面有个大大的池塘。我坐在池塘边琢磨着自己现在该怎么办，其实也想不出什么好法子来。我终于想到一个法子，倘若在这儿哭一会儿，那个书生兴许还会来接我的。我就试着
“喵喵”地叫了半天，却不见有人来。不久，池面哗啦哗啦地刮过阵阵凉风，天色渐渐暗下来了。我的肚子已经饿瘪了，想哭也哭不出声来。万般无奈，我决定去找一个有吃食的地方，只要是吃食就行。于是我慢慢地沿着池塘从左往右绕行。真是痛苦啊，稍微一走动，浑身就疼得受不了，我咬紧牙忍着痛，拼命地往前爬，总算爬到了一个好像有人家的地方。我想，只要爬进去，就会有活路的。于是我从竹篱笆的破口处钻进了一户人家的院子。缘分这东西真是不可思议，假如篱笆上没有破洞，我很可能会饿死在路旁的。有句话说得好：“一树之荫，前世之缘。”这篱笆上的破洞，直到今天，依然是我去拜访邻居三毛Ⅲ姑娘的通道。言归正传，我钻进那个宅院之后，不知道接下来该怎么做。此时眼看着天色暗了下来，我肚子里没食物，天气很冷，偏偏又下起了雨，片刻也不能再耽搁下去了。无奈之下，我姑且朝着那又明亮又温暖的地方爬去。现在回想起来，当时我应该是已经进入这户人家的房子里面了。
在这里，我遭遇了那个书生以外的人。最先遇到的是女仆。这女仆比那个书生还要凶恶，一看见我，就一把抓起我的脖颈扔到了屋外。哎呀，这下可完蛋了。我只好闭上眼睛听天由命了。可是，我实在无法忍受饥饿与寒冷，于是再一次趁女仆不注意，偷偷爬进了厨房。结果不大工夫，又被她扔了出来。我记得就这样被扔出来又爬进去，爬进去又被扔出来，反反复复了四五次。当时，我对被叫作女仆的那个人恨之入骨。直到前几天，我偷吃了她的秋刀鱼，报了一箭之仇，才算解了心头之恨。就在女仆最后一次抓起我要往外扔的时候，这家的主人走进了厨房，嘴里说着：“怎么这么闹腾！干什么呢？”女仆提起我，举到主人眼前，对主人说：“这只小野猫，老是往厨房里钻，怎么赶都赶不走，烦死人了。”主人一边捻着鼻子下边的黑毛，一边打量了我一番，然后说了句：“那就让它待在家里吧。”说完就回到房间去了。显然，主人是个不爱说话的人。女仆恼恨地把我扔在厨房里。就这样，我决定把这户人家当作自己的家。
我不常见到这家的主人，听说他的职业是教师，从学校一回来就钻进书斋，几乎不怎么出来。家里人都以为他是个好钻研学问的人，他自己也摆出一副做学问的架势。可是实际上，他并不像家里人说的那样在看书。我时常蹑手蹑脚地去他的书斋窥探，见他经常睡大觉，有时口水都流到正在看的书本上。他肠胃不好，所以皮肤发黄，缺乏弹性，没有活力。可是他饭量很大，每次吃撑了之后，就吃消化药。吃完药就翻开书，读上两三页便打起盹来，口水淌到书本上，这就是他每天晚上都在做的“功课”。我虽然只是一只猫，也时常会思考：做教师实在是舒服。如果我降生为人，一定要当教师。像这样总是睡大觉也能做的活计，连我们猫族也完全可以胜任的。即便这样，我家主人却说，没有比做教师更辛苦的工作了。每当有朋友来访时，他总要发泄一通不满。
我刚住进这个家的时候，除了主人外，我一点儿也不受其他人待见。不管我去哪里，他们都一脚把我踢开，根本不搭理我。直到今天还不给我起名字，从这一点