本书为江苏省基础教育改革前瞻性项目成果，分为理论和实践两篇，共六章。理论篇对“体验式学习”的理论进行追溯，较为系统地研究了这一理论在国内外的发展，探究了其内涵与意义，建立了体验式学习生态圈。实践篇为“体验式学习”的国家课程校本化实施，在“体验式学习”生态圈的一般范式引领下对国家课程进行全覆盖式探究，再延伸到地方课程和校本课程的具体实施中，呈现了较为系统、完善的课程体系。

赵志宏，盐城市敬贤路实验小学校长，江苏省首批教育家型校长创新培育计划培养对象，江苏省首批网络名师工作室领衔教师，全国生态文明教育创新人物，江苏省教科研先进个人，江苏省“教海探航”第31届年度感动人物，盐城市优秀教育工作者，盐城市个人三等功等。曾主持研究省前瞻性教学改革项目1项，省级课题10余项，在各级刊物公开发表论文30余篇。主要研究方向智慧教育、体验式教学、信息技术与学科融合课程的实践。

理论篇
第一章 体验式学习思想溯源
第一节 我国体验式学习思想溯源
一、行和知的结合：我国古代体验式学习思想的萌芽
二、陶行知“教、学、做合一”：体验式学习思想的充分体现
三、李吉林“情境教学”：为学生的体验提供载体
第二节 国外体验式学习的发展
一、卢梭的自然主义教育
二、杜威的经验主义教育
三、皮亚杰的认知理论
四、罗杰斯的意义学习
五、哈恩的体验学习
六、库伯的体验学习圈
第二章 体验式学习内涵与意义
第一节 体验的内涵
一、体验的一般语义
二、哲学家眼中的“体验”
三、心理学中的体验
四、美学中的体验
五、教育学中的体验
第二节 体验式学习的内涵
一、体验式学习之“体验”与经验
二、体验与学习
三、体验的基本特征
四、体验式学习的界定
第三节 体验式学习的意义价值
一、回归知识与身体的本原关系，让学生“亲身经历”
二、回归知识与情感的本原关系，让学生“热情求知”
三、回归知识与“活动”的本原关系，让学生“在做中学”
第三章 体验式学习一般教学模型的建构
第一节 体验式学习生态圈的建构
一、体验式学习与传统接受学习的区别
二、库伯的“体验式学习圈”四阶段模型
三、体验式学习生态圈的构建
第二节 体验式学习的基本理念
一、知识观：知识是个体对社会知识的主观生命体验
二、学习观：学习是个体通过体验转化社会知识获得全面发展的顿悟过程
三、课程观：学科世界与经验世界的整合
四、教学观：教学是创造条件促进学生进行独特生命体验的过程
五、学生观：关注学生整体生命成长
六、师生关系观：平等对话关系
第三节 体验式学习的实施策略
一、组织活动，直接体验
二、创设相似情境，间接体验
三、分享交流，加深理解，丰富体验
四、引导拓展，深化感悟，升华体验
实践篇
第四章 国家课程校本化实施实践篇
第一节 语文教学样态探索及典型案例
第二节 数学教学样态探索及典型案例
第三节 英语教学样态探索及典型案例
第四节 美术教学样态探索及典型案例
第五节 音乐教学样态探索及典型案例
第六节 体育教学样态探索及典型案例
第七节 信息技术生活体验式教学样态探索
第五章 地方体验课程实践篇
第一节 海盐课程的开发及实施
第二节 湿地课程的开发及实施
第六章 校本体验课程实践篇
“你好，秋天”主题课程开发及实施
后记

学生需要复合性的学习方式，即多种科学学习方式的整合与融通。可贵的是，志宏他们在不断深化认知的同时，又寻找复合性学习方式的基点或支架。深入研究与试验以后，他们找到了并且把握住了——体验式学习。这样，在理论、理念的认知上又提升了一步：学科育人、教学育人一学科核心素养一真实情境一体验式学习，形成了改革的逻辑链条。学科育人，教学育人是目的，心素养是纲、是本，真实情境是策略与途径，而体验式学习则是学习方式，体验式学习成了逻辑链条上的基点、支架。可见，敬贤路实验小学的体验式学习置于宏阔的背景之下，视野、格局变大了。
作者把研究、实践的结果总结、提炼，写成了此书。本书闪烁着一些可贵的理念，彰显了一些鲜明的特点。