本书选取晋南一个普通农村小学——翼城县人望村小学为研究对象，对该村小在新中国成立后的发展变迁进行个案研究，尝试运用口述史研究方法对农村学校发展的历史轨迹进行解读，尝试发现农村学校教育活动发生和发展的具体日常，形成一所普通农村学校变迁的基本样貌，挖掘相关研究背后的鲜活故事，并在此基础上解释不同时期村小发展的特点和原因，为理解当前我国农村学校的发展困境提供史实依据。

常钊，1975年生，山西翼城人，2018年毕业于福建师范大学，获教育学博士学位。现任教于山西师范大学教育科学学院，讲师，主要从事农村教育史、教育基本理论和家庭教育等方面的研究工作。主持并参与省级科研项目，研究成果在《教育史研究》《河北农业大学学报》等刊物发表。

第一章 R小变迁的宏观教育环境考察
第一节 自然环境
一、地理位置
二、地貌和气候
三、资源状况
第二节 社会环境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村经济
第三节 文化环境
一、文化活动
二、古代建筑
三、民情风俗
第二章 R小成长期：1949-1976年（从四年制初小到五年制完小）
第一节 R小的前身：新中国成立前命运多舛的R村小学校
第二节 R小初立并迅速成长的阶段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的设立与校址的不断变更
二、学校：从“不算啥”到“搞得好”
三、入学和升学：四年制初小教育的普及
四、课程和考试：内容简单的语文和算术
五、学校作息时间：与村民农耕作息一致
六、“唯成分论”的影响：“好学生”卫志的命运
第三节 特殊发展阶段：1966-1976年
一、学校：规模扩大但教育质量降低
二、教师和学生：“教师归队”和“学工、学农、学军”
三、课程和教学：无所不在的毛主席语录
四、学生个案：“假如没有‘文革’，我肯定也上大学了”
第三章 R小勃兴期：1976-1991年（办学成效斐然的十五年）
第一节 勃兴的孕育阶段：1976-1978年（拨乱反正中的恢复）
第二节 蓬勃发展阶段：1978-1987年（最红火的十年）
一、学校：“中卫乡里最火的学校”
二、教师和学生：“中卫乡里的一杆旗”和“人家就是好”
三、学校管理：校长吕吉武的精进管理
四、课程、教学、考试和升学：“考试中心”指挥棒
五、其他活动：文体兼顾，丰富多彩
第三节 平缓发展阶段：1987-1991年（红火之后的冷却）
一、学校，教师和学生：“有点下滑，但是，还是能行”
二、教学管理：不规范和形式化
三、教师进修：进修动机的差异与进修实效
四、村校之间：亲密关系的悄然演变
第四章 R小萎缩期：1991-2004年（规模骤减至被撤销）
第一节 萎缩阶段：1991-2001年（逐渐淡出乡民视野）
一、学校：复式教学的再现
二、教师：门槛很低
三、学生：数量减少一半
四、教学及其他活动：对往日的延续
五、课程和教材，考试和升学：不变的指挥棒“考试中心”
六、村校之间：渐行渐远的疏离关系
第二节 撤并阶段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小变迁的特殊性研究
第一节 地缘之特殊
一、资源缺乏的影响
二、地下水位的影响
第二节 “学董”之特殊
一、“学董”在山西的演进
二、“学董”对R小变迁的特殊作用
第三节 校长之特殊
一、赵连成对R小变迁的影响
二、吕吉武对R小变迁的影响
第四节 村校关系之特殊
一、20世纪90年代末之前村与校的“亲密”
二、20世纪90年代末之后村与校的“疏离”
第六章 思考与启示
第一节 对晋南地区农村学校发展的思考
第二节 对农村教育价值取向的思考：“为农”抑或“离农”？
一、“为农”的“三教统筹”农村教育改革的实践
二、由“三教统筹”引发对农村教育价值取向的思考
第三节 对农村学校布局调整的思考
一、农村学校布局调整的背景
二、农村学校布局调整的影响
三、对后撤并时代农村学校应然状态的探讨
参考文献