本书是关于临床心理学督导领域的一本综合性专著，可以说是一本关于心理督导领域的最权威的教材。其所覆盖的理论模型非常广泛，几乎囊括了所有经典的心理咨询理论流派，同时也对新兴的后现代理论和方法有十分到位的阐述。本书对于我国心理咨询行业的从业者资格鉴定及专业资质认证工作也有很好的理论和实践指导意义。本书的读者对象为临床心理学领域的学者、研究者、心理咨询师以及心理督导师，本书非常值得心理咨询与治疗领域的专业读者阅读使用。

刘稚颖，苏州大学教育学院心理学副教授、硕士研究生导师
苏南地区大学生心理健康教育研究中心专职咨询师
中国心理学会注册心理咨询师
研究方向为认知行为治疗

第一部分　临床督导引论及一般方法
第1章 临床督导引论
基本前提
专业名词
督导对心理健康专业的重要性
督导对监管委员会的重要性
督导对专业组织资格认证的重要性
督导对项目鉴定的重要性
将被督导者的胜任力作为目标
督导下的实践：胜任力的发展途径
督导师胜任力的重要性
督导的定义
区分督导与其他专业活动的重叠功能
同一专业的成员
督导是评价性的和有等级的
督导是一个长期的过程
督导师的功能
被督导者对督导的认知
督导的概念性模型
督导的参变量
被督导者的发展水平
督导师的任务
督导模型的运用
结论
第2章 督导模型：基于心理治疗的模型和
发展模型
基于心理治疗理论的督导模型
心理动力学督导
人本主义一关系取向的督导
认知行为督导
系统督导
女权主义督导
后现代/建构主义督导
……
第二部分　督导关系的不同维度
第三部分　临床督导的实施
第四部分　临床督导师的专业责任
第五部分　对从业者的督导
附录A　督导个案研究
附录B　督导工具箱
参考文献

前言是一个颇有嘲讽意
味的说法，因为它往往是
在书稿的最后才写。我们
得回到我俩准备写作《临
床心理督导纲要》第六版
的那个开始时刻。现在，
回顾已经完成的这本书，
它与前五版既相似又有不
同，不同之处在于临床督
导不断演变出来的一些特
性，相似之处则在于我们
所坚守的原则从第一版到
第六版贯穿始终。写作本
书25年来，我们的目标是
提供心理督导领域内既有
学术性又兼具实用性的内
容。我们始终秉持的写作
理念是，不但要尽可能多
地涵盖临床督导实践领域
的内容，同时也要关注临
床督导的研究成果。因此
，本书的每一个新版本都
会对前一版本问世以来督
导领域的学术研究进行一
个全面回顾。这样做很有
必要，我们会看到哪些是
近年来发展迅速的“热点”课
题，哪些方面基本保持不
变，哪些领域随着新观点
的涌现而逐步推陈出新。
我们很高兴地看到，年轻
的研究者以及有声望的学
者都对临床督导领域持续
抱有极大的关注和兴趣。
我们希望能借本书传递我
们在研究文献中所感受到
的令人振奋的能量。
尽管学术性已成为写作
本书的一个“标签”，我们也
努力使这本书能对督导实
践者以及督导师训练者带
来实用性的指导帮助。在
每一章里，研究内容的呈
现都是以临床督导实施过
程这个大背景为基础的。
正如临床督导所具有的特
征一样，我们希望本书是
理论、数据、关系以及实
践的一个融合体。我们始
终努力使本书成为一个能
够兼容并蓄不同理论流派
的教材。虽然两位作者的
心理学和咨询理论取向非
常明确，但我们也尽可能
吸收了婚姻与家庭治疗、
社会工作、精神病学以及
精神分析等领域的重要贡
献。《临床心理督导纲要
》同时也反映了美国本土
之外的国家和地区在督导
领域的研究进展。事实上
，美国与其他国家的临床
督导具有很多共同点。
第六版的新增内容
首先，我们欢迎“新
人”Tony Rousmaniere将他
的专业知识融入第5章“督
导关系：被督导者和督导
师的因素”、第6章“多元文
化督导”以及第8章“个别督
导”，在这三章里增添了新
的观点。
其次，考虑到新的第二
代督导模型的不断涌现，
我们将有关督导模型的讨
论扩充为两章，包括第2章
“督导模型：基于心理治疗
的模型和发展模型”以及第
3章“督导模型：过程模型
和第二代模型”。在前五个
版本中，有关督导模型的
内容都只有一个章节。
我们高度关注科学技术
在督导中的应用，第8章“
个别督导”中增添了有关常
规结果监测（ROM）督导
的详细介绍。
第6章“多元文化督导”重
点加大了有关多元文化督
导的历史性资料，以及如
何增强针对残疾人和不同
政治观点被督导者开展工
作的多元文化胜任力。
第9章“团体督导和现场
督导”新增了有关团体督导
的一部分内容。
第11章“督导实践的伦理
与法律基础”新增了关于“道
德冲突”的一个部分。
第12章“促进职业生涯发
展”是全新的内容，重点关
注对执业咨询师的督导，
目的是帮助执业咨询师从
胜任水平进一步提升到专
家水平。本章的另一个新
内容是引入来访者咨询结
果的测量作为临床督导有
效性的一个评价指标。
附录A“督导个案研究”是
新增的部分，提供了两个
较为综合的督导个案研究
报告，其中涵盖了本书多
个章节所论述的主题。
附录B“督导工具箱”在原
来内容的基础上进行了更
新和扩展。
第六版的内容结构
全书分为五个部分。第
一部分：临床督导引论及
一般方法。第二部分：督
导关系的不同维度。第三
部分：临床督导的实施。
第四部分：临床督导师的
专业责任。第五部分：对
从业者的督导。
第一部分：临床督导引
论及一般方法，共有3章。
第1章“临床督导引论”对临
床督导进行了概述，包括
督导的定义及其在心理健
康专业领域的重要作用。
我们还提供了一个概念性
的框架结构，以帮助读者
理解该结构是如何与被督
导者的发展相联系的。第2
章“督导模型：基于心理治
疗的模型和发展模型”，概
要介绍了督导的两个重要
的理论模型——基于心理
治疗理论的模型和发展模
型。第3章“督导模型：过
程模型和第二代模型”介绍
了督导的第三种重要模型
——督导过程模型。第3章
还介绍了督导的第二代模
型，并指导读者如何选择
适合个人督导实践的理论
模型。
第二部分：督导关系的
不同维度。尽管新手督导
师或许很急迫地想要学习
督导方法、评价责任和伦
理规范等，督导关系这一
章的位置却昭告了关系本
身在督导中的核心地位。
事实上，所有的督导活动
，包括对被督导者的评价
，都是在督导关系中进行
的。第4章“督导关系：三
方和双方系统”涵盖了影响
督导师和被督导者的双方
及三方关系问题，其中心
目标是构建积极的督导联
盟。为此，我们探讨了影
响督导联盟的积极和消极
因素，以及如何处理督导
关系中的矛盾冲突。第5章
“督导关系：被督导者和督
导师的因素”探讨了督导师
和被督导者个人自身的心
理特征和人际交

本书的每一个新版本都会对前一版本问世以来督导领域的学术研究进行一个全面回顾。这样做很有必要，读者会看到哪些是近年来发展迅速的“热点”课题，哪些方面基本保持不变，哪些领域随着新观点的涌现而逐步推陈出新。尽管学术性已成为写作本书的一个“标签”，作者也努力使这本书能对督导实践者以及督导师训练者带来实用性的指导帮助。在每一章里，研究内容的呈现都是以临床督导实施过程这个大背景为基础的。正如临床督导所具有的特征一样，作者希望本书是理论、数据、关系以及实践的一个融合体。

我非常荣幸地向中国同
仁推荐贾宁·M.伯纳德教授
和罗德尼·K.古德伊尔教授
的《临床心理督导纲要》
（原著第六版）。本书是
督导学界公认的扛鼎之作
，自首次出版以来持续地
更新，一直反映着督导领
域的学术进步和实践创新
，因此它持续地保持着临
床心理督导领域权威教科
书的地位。因段昌明教授
的引荐，“东方明见心理健
康研究所”邀请到作者之一
的古德伊尔教授与美国心
理督导学界的另一位大师
福伦德·卡罗尔（Falender
　Carol）教授联袂执教我
们所承担的培训项目—中
国心理学会临床心理学注
册工作委员会注册督导师
培训课程，本书便是该课
程的教材之一。也因为这
个因缘，过去五年来古德
伊尔和卡罗尔两位教授每
年穿梭于美国加利福尼亚
州和中国武汉之间，为我
国培养了首批系统掌握当
代临床心理督导理论与技
能的督导师。未来中国临
床心理学发展的历史，应
该记下两位教授—也包括
本书—的贡献。
——江光荣
华中师范大学心理学院
教授
中国心理学会理事，中
国心理学会临床与咨询心
理学专业委员会主任委员
“东方明见心理健康研究
所”创办人
刘稚颖老师翻译这本书
的过程很有意思，反映出
我国心理督导事业发展的
鲜明阶段特征：十几年前
翻译时“生不逢时”。她虽然
是首批“中德班”结业的资深
心理治疗师，接受过督导
，却还没有学过督导别人
。况且，估计那时书出来
也不会有多少人问津，因
为大家如饥似渴地学习心
理咨询、心理治疗，主要
是想着如何帮助别人。现
在，心理健康服务进入了
新阶段，专业人员在实践
中遇到的理论、技术和关
系问题，需要得到指导、
点拨和升华，而自身的发
展与成长既需要督导师的
个别督导，还需要在督导
下加强同侪之间的“互导”。
督导的重要性在2020年抗
疫心理服务工作中*为凸显
，中国心理学会临床心理
注册系统、中国心理卫生
协会都组织了规模空前的
督导网络，还开展了前所
未有的“对督导的督导”。可
以说，《临床心理督导纲
要》（原著第六版）的出
版，真是“生逢其时”了。作
为做心理治疗的精神科医
生，我很熟悉医学系统里
等级森严的三级医生查房
制度。非常希望这本主要
由心理学家写的书也能供
医生们参考，对缺乏生机
和温度的医患关系、上下
级关系以及病人服务模式
产生一点积极的扰动。
——赵旭东
同济大学精神医学、医
学心理学教授
中国心理卫生协会副理
事长
世界心理治疗学会副主
席
心理治疗的几个法宝是
个人体验、临床督导、临
床实践和理论学习。国内
心理治疗行业发展至今，
针对督导师的督导显得尤
其重要和稀缺。本书针对
督导中的问题系统地加以
阐述，实为及时雨，值得
推荐！
——施琪嘉
武汉华中科技大学附属
同济医学院教授
湖北省心理卫生协会理
事长
中国专业心理咨询师的
缺乏，其中一个重要的原
因是专业督导师的缺乏。
《临床心理督导纲要》是
我在美国学习咨询心理学
、作为咨询心理学受训学
生学习临床督导时曾经使
用的教材之一。它也是我
现在训练咨询心理学博士
项目的学生学习督导的教
材之一。20多年来，我作
为学生和老师，都从这本
书中获益良多，亲身见证
了这本书在临床督导训练
上的重要性。所以我坚信
，这本书对于中国临床督
导师的训练也将具有同样
重要的意义。这本书的一
个特色是，它更多地聚焦
于督导过程中跨理论的、
具有实操意义的因素，对
如何进行更加专业的团体
督导也做出了重要的指导
。
——东
心理学博士，美国中阿
肯色大学心理学与咨询系
副教授

第1章
临床督导引论
在医学教育中，学生们会跟随医生团队对接受诊治的病人进行查房，了解病情变化，并讨论诊断和治疗相关的问题。法律专业的学生则在课堂上随时准备站起来发言，描述某个诉讼案例的关键论证、进行总结，或者回应其他同学的论证。在辩论过程中，教授将训练学生掌握苏格拉底式对话的专业能力。以上两种教育都运用了标志性教学法：为培养专门化人才而又极具该专业代表性的一种教学法（Shulman, 2005a）。
标志性教学法（Shulman, 2005a）具有三个特征：互动性、不确定性以及塑造性。“互动性”指学习发生于指导教师与学习者的对话过程中；“不确定性”指教学双方在学习开始前通常不能预先知道互动过程的内容重点及结果；“塑造性”指教师需要引导学生的思维过程，学习像“律师”（或者医生、心理学家，等等）一样进行思考（Shulman, 2005a, p.52）。Shulman（2005a, p.14）还补充说，标志性教学法同时也是一种“行动教学法，因为在教学中常常会出现这样的情形，‘这些都很好，现在我们怎么做呢？’”
临床督导是为培养心理健康专业人才的标志性教学法（Barnett, Cornish, Goodyear, & Lichtenberg, 2007; Watkins, 2014b）。它与其他专业的标志性教学法一样，具有互动性、不确定性和塑造性的特征。督导是一个相当复杂的过程，除了运用特定的专业技能，还要求能够平衡互相冲突的不同需求（比如，在保护来访者的同时支持被督导者的发展，Veilleux, Sandeen, & Levensky, 2014）。本书将为读者提供与督导相关的重要概念与核心技能方面的知识。
每一名心理健康专业人员都应学习并掌握督导的工作能力，因为这是专业发展的必然趋势。事实上，督导在心理健康专业人员的工作活动中非常普遍（可参见Lichtenberg, Hutman, Goodyear, & Overland,即将出版）。Rnnestad、Orlinsky、Parks和Davis（1997）在一项对来自12个以上国家的2000多名心理治疗师的研究中发现，从事督导活动的治疗师人数比例从工作头半年的不到1%上升到专业实践满15年后的85%～90%。
因此，本书是为全体心理健康专业人员提供的一个专业胜任能力所必需的核心训练体系。这个训练体系与心理治疗密不可分，它的历史可追溯到100多年前（Watkins, 2011）。
基本前提
很多读者也许都有过被督导的经历，有些人未来会成为督导师。他们在过去经验中形成的关于督导的感受和认知，或许会使得阅读本书对个人来说更有意义，也更具相关性，但也有可能在读到与旧有认知不一致的内容时会引发批评和疑问。为此，我们在写作本书时尽可能以经得起严格论证的方式呈现相关资料，希望读者在遇到与自己原先认知不一致的内容和观点时，依然可以客观公正地评判其价值。
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