中国大学具有中国特色的关键在于其“德育共同体”属性。基于此背景，本书从辅导员的职业场域与关系体系对其职业的影响和要求出发，进一步探讨高校辅导员职业发展问题。以突显辅导员主体性和协同性为根本特征的职业发展研究范式，通过文献梳理、理论探讨、案例分析、调查研究等方法，对辅导员职业在高校德育共同体中的方位、角色、要求进行定性定位，明确辅导员职业发展的主体性静态构成和动态发展。在理清“为什么”和“是什么”的基础上，通过调查研究掌握“怎么样”的现实动态，以破解问题、探讨对策为指向，力求通过“怎么办”的思考，提出解决辅导员在德育共同体中的身份困境、路径困境和生态困境的基本对策。

楼艳，女，汉族，1981年生，浙江义乌人。现任浙江大学继续教育管理处副处长，副教授，法学博士，浙江省高校思政名师工作室负责人。主持或参与教育部人文社会科学研究专项任务项目“中国特色社会主义理论体系研究”、教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治工作”等部级课题5项、省级课题6项，参与编写思想政治教育类著作7部。在《高等教育研究》《思想理论教育导刊》《思想理论教育》《思想教育研究》等发表论文多篇。研究成果获全国高校思想政治工作优秀论文一等奖、浙江省教育教学成果奖一等奖、浙江省高校思想政治工作优秀论文一等奖等。

第一章 绪论
第一节 选题缘由及意义
一、选题缘由
二、选题意义
第二节 研究现状及述评
一、关于德育共同体的研究
二、关于辅导员职业发展的研究
第三节 研究问题及创新点
一、研究问题
二、创新点
第四节 研究方法及路线
一、研究方法
二、研究路线
第二章 德育共同体：中国特色社会主义大学的特有属性
第一节 建构德育共同体的时代要求
一、中国特色社会主义大学概念的提出
二、中国特色社会主义大学的基本特征
三、德育共同体是中国特色社会主义大学的基因表征
第二节 德育共同体的本体论意蕴
一、目标一致性导向的价值共同体
二、主体交互性建构的关系共同体
三、集体协同性生成的实践共同体
第三节 德育共同体的构成要素
一、德育共同体中的主体
二、德育共同体中的客体
三、德育共同体中的主客体关系
第四节 德育共同体的特征及走向
一、德育共同体的主要特征
二、新时代高校德育共同体的走向
第三章 关键主体：德育共同体中的辅导员
第一节 角色是主体价值向度的逻辑起点
～、角色的概念及构成要素
二、角色的性质及角色失调现象分析
第二节 辅导员在高校德育共同体中的角色
一、学生知识意义建构的“引导者”
二、学生自我管理服务的“支持者”
三、学生自我发展的“成长合伙人”
四、自我潜能的“重新发现者”
第三节 辅导员职业角色履行中的主要矛盾
一、辅导员的需要是其职业发展的原动力
二、职业发展需求的社会性与本位性并存
三、职业发展规划的长远性与功利性兼有
四、职业发展状态的自发性与自觉性相伴
第四章 现实研析：辅导员职业角色履行状况调研
第一节 辅导员职业角色履行状况调研的基本背景
一、前期调研
二、问卷调查
三、分析方法及信效度检验
第二节 辅导员职业角色履行状况调研的结果与分析
一、辅导员职业角色失调的总体情况
二、辅导员职业角色失调的差异性
三、辅导员职业角色失调的表现形式
四、辅导员职业角色失调的可能诱因
第三节 辅导员职业角色履行状况调研的基本结论
一、辅导员职业角色失调现象普遍存在
二、辅导员职业角色失调差异表现不一
三、辅导员职业角色失调导致职业发展的三大困境
第五章 职业认同：突破辅导员在德育共同体中的身份困境
第一节 职业认同与职业发展的关系
一、职业认同的内涵与特征
二、职业认同的影响因素
三、职业认同对职业发展的影响
第二节 辅导员对职业角色的自我认同
一、认识并接受在德育共同体中的“引导者”角色
二、认识并接受在德育共同体中的“支持者”角色
四、认识并接受在德育共同体中的“重新发现者”角色
第三节 辅导员职业认同的培育
一、培育政治认同，做党执政的坚定支持者
二、培育价值认同，做先进思想文化的传播者
三、培育情感认同，做学生健康成长的陪护者
第六章 专业发展：突破辅导员在德育共同体中的路径困境
第一节 职业专业化是历史发展的趋势
一、辅导员专业化：高校德育共同体建构的外部规定
二、辅导员专业发展：辅导员实现自我发展的内在诉求
三、从“辅导员专业化”到“辅导员专业发展”的转向
第二节 辅导员专业发展的基本定位
一、“自在式”专业发展
二、“自为式”专业发展
三、从“自在式”到“自为式”的内在超越
第三节 辅导员专业发展的基本内涵
一、认识论层面：发展什么
二、方法论层面：怎么发展
第四节 辅导员专业发展的实践取向——以浙江大学的探索为例
一、基本思路：回归人才培养的逻辑起点
二、协同依托：德育实践创新平台
三、发展共同体：辅导员专业发展平台
四、职业愿景：在“教学相长”中实现职业价值
第七章 协同育人：突破辅导员在德育共同体中的生态困境
第一节 系统协同理论的视角
一、协同理论概述
二、德育协同的内涵与特征
三、德育共同体的协同原理
第二节 协同育人的基本原则和主要构成
一、协同育人的基本原则
二、协同育人的主要构成
第三节 辅导员参与协同育人的基本思路
一、辅导员与其他主体的协同
二、辅导员个体与群体的协同
结语
一、本书回答的基本问题
二、本书形成的基本观点
三、努力方向
参考文献
附录：高校辅导员职业发展角色失调研究调查问卷
图表索引
后记