《社会服务与职业体验/综合实践活动课程的新时代建构》主要针对中小学综合实践活动课程的两种活动方式——社会服务和职业体验，从它们的内涵解读、价值意义、目标分析、关键要素、规划实施等维度进行说明，以期能帮助广大读者对这两种活动方式有进一步的领会。

杨燕燕，杭州师范大学教授、教育学博士。《中小学综合实践活动课程指导纲要》 研制组核心成员。主要研究方向为课程与教学论。曾主持省部级课题三项，在《教育研究》 《教育发展研究》 《比较教育研究》 《课程·教材·教法》等期刊发表论文多篇，出版专著1部。
仲建维，山东日照人，宁波大学副教授、教育学博士。主要研究方向为课程与教学论。在《教育研究》 《华东师范大学学报（教育科学版）》 《课程·教材·教法》 《优选教育展望》 《教育学报》等核心期刊发表论文几十篇，出版专著2部。

上编 社会服务
章 社会服务的内涵
一、社会服务的社会学内涵
二、综合实践活动课程之社会服务的内涵解读
第二章 社会服务的意义
一、社会服务是一种具有全球普适性的社会价值观
二、社会服务对道德教育的意义
三、社会服务对知识技能教育的意义
第三章 社会服务的课程目标
一、综合实践活动的课程目标分析
二、社会服务的课程目标分析
第四章 社会服务的关键要素
一、明确服务对象与需要
二、制订服务活动计划
三、开展服务行动
四、反思服务经历，分享活动经验
第五章 社会服务的实施过程
一、确定服务活动主题
二、制订服务活动计划
三、做好服务准备
四、开展服务行动
五、反思服务经历
六、展示和分享
七、评价
第六章 社会服务案例设计：走进敬老院
一、确定服务主题
二、制订服务活动计划
三、做好服务准备
四、开展服务行动
五、反思服务经历
六、展示和分享
下编 职业体验
第七章 职业体验：活动与课程
第八章 职业体验的内涵解读
一、对“职业”的理解
二、对“体验”的理解
三、对“职业体验”的理解
四、职业体验是“合法的边缘性参与”
第九章 职业体验的价值解析
一、促进生涯管理素养，提升个体的社会适应能力
二、涵育劳动素养，加强学校的劳动教育
三、建立连接学习的现实路径，实现普职融合
第十章 职业体验的目标设定
一、核心素养视角下看职业体验活动的目标设定
二、生涯教育视角下看职业体验活动的目标设定
三、《指导纲要》视角下看职业体验活动的目标设定
第十一章 职业体验的方案规划
一、把握主题选择思路
二、考量课时整体安排
三、明确具体组织方式
四、关注有效指导过程
五、重视资源的利用与开发
六、兼顾不同活动方式间及学科间的整合
第十二章 职业体验的实施要旨
一、关键要素在实施过程中得以体现
二、基于关键要素把握实施过程的主要环节
三、促进实施过程与评价相交融
第十三章 职业体验的案例呈现
一、杭州市夏衍小学：“职业体验”变身记
二、义乌市幸福湖小学：“职业体验”从活动到课程
三、杭州市丁兰实验中学：“职业体验”以评价触及意义
后记