部分STEM课程开发背景及课程理论框架
章STEM课程开发背景3
节理论背景3
第二节政策背景6
第三节现实背景9
第二章STEM课程理论框架12
节课程框架解决的主要问题12
第二节项目式学习区域实践模式13
第三节区域基于3SE模型的STEM课程实施模式15
第四节区域“学科＋社区”项目式学习课程体系构建18
第二部分STEM课程案例分享
章人文地理类案例23
节探研非物质文化遗产——以制作沙头角鱼灯舞模型为例23
第二节盐田传统文化探究——以制作!家海上迎亲装置为例49
第三节博物馆之项目式学习——以探究深圳市南头古城为例72
第二章自然环境类案例90
节探究大自然植物生长环境——以制作智能灌溉装置为例90
第二节红树苗认养与生态修复——以秋茄为例探究红树的生理特征111
第三节树叶为什么黄了——以制作植物智能补光装置为例128
第三章生活场景类案例146
节台风来了——以制作智能风速仪为例146
第二节《海底两万里》深度探究——以探究“鹦鹉螺”号为例163
第三节《诗经》植物的培育和保护——以种植大头菜和萝卜为例176
第四节探研“博爱之源”水池水质问题——以制作“藻类生长抑制器”为例190
第四章社区资源类案例212
节图书馆保卫计划——以制作图书馆环境湿度监测装置为例212
第二节社区游乐设施安全提升——以制作秋千的“保护罩”为例230
第三节保护校园的鸟类——以设计制作喂鸟器为例249

本书稿所收案例均来源于真实的生活情景，并严格按照3SE模型，即情景导入（Scenario）、职业体验（Experience）、科学探究（Science）、工程制作（Engineering）、汇报展示（Showcase）、评价反思（Evaluation）六个课程基本流程要素进行设计并探究，试图通过科学、技术、工程与数学等跨学科的融合学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。本书稿所收每个案例均跟该学段的知识紧密结合，既保证学生掌握学科相关知识，又帮助学生体会到学科之间的关联。本书适合STEM教育、项目式学习研究的专业人士以及中小学一线教师、教研人员等参考使用。作为今后发展的大趋势，STEM教育对我国教育教学方式的变革有着重要的价值和意义。