导言
章 语文教育的萌芽――夏、商、西周
节 夏代的语文教育
第二节 商代的语文教育
第三节 西周的语文教育
第二章 孔子的语文教育思想――春秋时期语文教育的代表
节 时代背景
第二节 孔子的教育理想
第三节 文质彬彬――孔子对语文教育功能的定位
第四节 尽善尽美――孔子的“《诗》教”
第五节 立人达人――孔子的语文教育艺术
第三章 曾子、子夏对儒家经典的传习与推进――春秋后期语文教育的发展
节 曾子的反省之道
第二节 子夏的传经之功
第三节 《缁衣》与《性自命出》
第四章 孟子、荀子的语文教育思想――战国时期语文教育的基本特点
节 言以集义――孟子的语文读写观
第二节 情文俱尽――荀子的语文美育思想
第五章 《礼记·学记》――春秋战国时期语文教育经验的总结
第六章 秦代的语文教育状况
第七章 汉代经学中的语文教育
节 经学教育的衍进
第二节 识字教材的发展
第三节 训诂特色的“《诗》教”
第四节 微言大义的写作教育
结语

本书是一部断代的汉语文教育史学术著作，记述了自夏、商、周三代至汉末语文教育的基本状况。本书通过总结各个历史阶段言语习得和教学的实践，力求反映语文教育自己的历史。长期以来，多数“语文教育史”教材的写作思路，往往是以“语言文学史+教育史”作为主要内容，以当代