问题解决能力体现了学生的创造性思维和批判性思维水平。学生是怎样进行问题解决的？问题解决的过程对学生的表现有什么影响？本书作者通过挖掘PISA 2012问题解决能力测评中的计算机过程数据，为我们揭示不同国家(地区)、不同性别、不同类型学校的学生的问题解决过程。并对上海课程教学评价提出了政策建议。

陆璟，博士，研究员，上海市教育科学研究院副院长，上海市教育科学规划领导小组办公室常务副主任，PISA中国上海项目研究中心主任。兼任中国教育学会基础教育评价专业委员会常务理事、上海市教育考试命题和评价指导委员会委员，被教育部聘为普通高中课程标准修订综合测评组专家、全国中考改革专家组成员、全国中考命题评估综合组专家。

第一章 绪论
第一节 问题的提出
第二节 研究目标与意义
第三节 研究方法
第四节 研究内容和组织结构
第二章 文献综述
第一节 问题、问题解决和问题解决能力的定义
第二节 log数据分析
第三节 基于log数据的学生问题解决过程研究
第四节 ICT熟悉度对计算机化问题解决结果的影响
第三章 研究框架和方法
第一节 研究思路和步骤
第二节 PISA问题解决试题分类和影响问题解决的因素
第三节 PISA试题编码及log数据的作用
第四节 研究方法
第四章 PISA问题解决测评的理论和方法研究
第一节 PISA问题解决测评领域的发展
第二节 问题解决测评的理论基础
第三节 问题解决能力的测评方法
第四节 问题解决理论和方法研究的启示
第五章 基于log数据的PISA问题解决过程国际比较
第一节 log数据分析在问题解决评价中的作用
第二节 静态问题解决中利用计算机互动工具的有效性比较
第三节 计划和执行过程的最优性比较和错误原因分析
第四节 控制变量策略(VOTAT策略)的国际比较
第五节 计划性指数的国际比较
第六节 探究完全性的国际比较
第七节 问题解决坚持性的国际比较
第八节 本章小结
第六章 问题解决过程指标对成绩影响的综合分析
第一节 PISA 2012问题解决测评的主要结果
第二节 问题解决的性别差异
第三节 职业教育与普通教育学生问题解决的差异
第四节 问题解决过程的综合分析
第五节 研究的主要发现
第七章 对课程教学评价的政策建议
第一节 采取多种教学方式激发学生深度学习
第二节 从基于知识和效率的课程向基于能力的课程转变
第三节 运用评价促进学生高阶思维发展
参考文献
英文参考文献
中文参考文献
附录
附录1．计算机化问题解决试题类别和属性
附录2．PISA 2012计算机化问题解决样题
样题1 清洁机器人CP002
样题2 交通CP007
样题3 室温控制CP025
样题4 车票CP038
附录3．计算机化问题解决样题得分情况和过程指标数据附表
后记