本书在有机结合、联系校本课程与课程领导力的基础上展开实践与理论分析。本书的第一部分从“必要与可能”“透析与理解”“特色与创新”“规范与多样”和“共管与分责”五个角度，构筑课程领导力的理论层面，本部分的重点是基于实践对校本化课程领导力展开全面探讨，以此产生理性认识，“校本”为本部分关键词。本书的第二部分从“学生”“教师”“基地”三个维度，展现课程领导力的实践探索，本部分的重点是展开适合学生学习的课程寻找，“适合”为本部分关键词。

方松，高级教师，浙江省宁波市奉化高级中学校长，甬派教育管理名家培养对象，宁波市名校长。自担任校长以来，致力于学校教育教学管理研究，主持或执笔过3项浙江省教育科学规划立项课题，其中《大面积提升美术素养的高中刮版画教学研究》获2017～2018年度宁波市基础教育教学突出成果一等奖。

第一章 必要与可能：课程领导力校本建构的现实意义
第一节 课程改革推进中存在的问题
一、高考改革政策下高中课程改革的挑战
二、校本课程开发的经验与问题
第二节 国家课程政策的重新调整
一、《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的实施
二、《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》对课程结构的调整
三、浙江省深化课程改革的推进
第三节 学生发展核心素养的落地
一、学校课程建设与核心素养落地
二、课程领导力对核心素养落地的意义
第二章 透析与理解：课程领导力的内涵解读
第一节 学校课程领导力的现状透析
一、国外校本课程开发的兴起与发展
二、我国校本课程开发的兴起与发展
三、课程改革背景下课程领导力的校本建构
第二节 课程领导力的内涵解读
一、课程领导力的内涵
二、课程领导力校本建构的含义
第三节 课程领导力与校本课程
一、学校的课程愿景
二、课程领导力与校本课程建设
第三章 特色与创新：校本课程的决策与规划
第一节 学校课程方案构建
一、学校课程方案的整体设计
二、学校课程方案的编制
第二节 校本课程决策剖析
一、基于教育权力的课程决策权
二、校本课程决策的主体
三、校本课程决策建议
第三节 制定校本课程建设规划
一、课程建设规划
二、校本课程建设规划路径
第四章 规范与多样：校本课程开发与实施
第一节 多主体的校本课程开发
一、校长是校本课程开发的领路人
二、教师是校本课程开发的落实者
三、学生是校本课程开发的协助者
四、校外是校本课程开发的新增点
第二节 多样化的校本课程实践
一、灵活开设的校本选修课程
二、立足校外的校本拓展课程
三、独立设计的校本特色课程
四、社会责任出发的综合实践活动
第三节 多渠道的校本课程研究
一、科研课题带动课程完善
二、校级项目支持课程研究
三、课程专家指导与引领
第五章 共管与分责：课程制度建设与评价
第一节 学校课程管理组织与机制
一、学校课程管理组织体系
二、学校校本课程管理规章制度
第二节 课程开发过程中的管理策略
一、整体性课程评价策略
二、激励性实施管理策略
三、多元化问题解决策略
四、决策权教师完善策略
第三节 校本课程评价的多种类型
一、对学生的评价——强调过程性、表现性
二、对教师的评价——质性与量化相结合
三、对课程的评价——强化引导性
第六章 自主与选择：发现适合自己的课程
第一节 校本课程建设中的学生角色
一、学生是课程“服从者”
二、学生是课程“参与者”
三、学生课程角色多重性
第二节 学生参与课程开发的作用
一、学生参与校本课程决策
二、学生参与校本课程管理
三、学生参与校本课程评价
第三节 学生参与课程建设的案例
一、学生参与校本课程生本化
二、学生参与生本课程个性化
第七章 开发与创生：培育具有自身特色的课程
第一节 校本课程建设中的教师角色
一、教师的课程决策权
二、教师的课程领导力
三、教师的课程执行力
第二节 教师课程领导力的提升途径
一、教师课程决策能力的提升
二、教师课程能力的提升
第三节 特色课程培育的案例
一、学科拓展特色课程
二、文化传承特色课程
第八章 传承与发展：建设具有生命活力的课程基地
第一节 课程基地建设的实践价值
一、学校课程领导力与课程基地建设
二、课程基地建设与“适合的教育”发展
第二节 课程基地建设的实践探索
一、古为今用：中国布龙传承基地建设
二、洋为中用：国际级刮版画基地建设
后记