梁森山，教育部教育装备研究与发展中心质量检测中心副处长。从事数字化教育装备产品标准与配备标准制修订工作，高中通用技术与信息技术学科装备研究，校园创客空间建设方案与校园创客活动研究，STEAM 教育与创客教育理论研究。
管雪沨，教育部中央电教馆创客教育专家、全国中小学生电脑制作活动创客项目裁判、裁判长，中国仿真学会3D教育与装备专委会副主任、中国电子学会现代教育分会创客教育专家组组长、江苏省教育信息化专家组成员、猫友汇联合创始人，曾任常州市天宁区教师发展中心副主任、教育信息中心主任，现任常州市北郊小学支部副书记、校长。

章创客教育实践1
1政策引领1
1.1宏观政策3
1.2省级政策5
1.3市县政策7
2现状与展望10
2.1从“师资匮乏”到“区域协作的师资团队”10
2.2从“重建设轻应用”到“常态化运营”12
2.3从“创客教育风”到“可持续发展”13
3师资培训15
3.1问题提出15
3.2概念界定16
3.3技术路线17
3.4课程设计18
3.5实施设计21
3.6实施与反思23
4课程建设25
4.1课程理念26
4.2课程目标27
4.3课程模型28
4.4课程结构29
4.5课程实施30
4.6课程评价31
4.7课程用书32
第二章文化活动与区域推进33
5深圳制汇节33
5.1MakerFaire背景33
5.2制汇节举办轨迹34
6上海创客嘉年华40
6.1创客嘉年华轨迹40
6.2城市创客嘉年华47
6.3校园创客嘉年华49
6.4迷你创客嘉年华49
7中小学STEAM教育大会50
7.1STEAM大会由来50
7.2历届STEAM教育大会回顾50
8创客教育直通车活动56
8.1创客教育直通车56
8.2巡游历程总结56
8.3巡游事件回顾57
9上海静安——创客新车间60
9.1文化背景60
9.2空间布局61
9.3日常运营61
9.4会员项目63
9.5物以类聚64
9.6服务社区64
10上海宝山——家庭创客行动65
10.1文化背景65
10.2运营管理68
10.3课程服务70
10.4空间建设72
10.5实施效果74
10.6发展路线76
11常州天宁——区域协同推进77
11.1重识信息技术学科教学77
11.2协同创新教育管理77
11.3科学建设创客空间78
11.4优化信息技术课程78
11.5初步形成区域特色79
11.6不足与反思79
12广州市——数字制造孵化创客师资80
12.1建设背景80
12.2建设历程81
12.3理念、目标和任务84
12.4空间人力资源85
12.5建设方案86
12.6实施效果86
12.7发展路线86
13湖北武汉——政策推进92
13.1主要做法92
13.2初步成效94
13.3启示展望95
14山东荣成——“互联网+”创客教育96
14.1背景分析96
14.2研究策略与措施97
14.3取得的成效99
14.4有待进一步研究的问题100
15江苏南京——智能造物101
15.1南京创客教育现状101
15.2现阶段思考与感悟102
15.3未来目标与任务103
16重庆渝中——蚂蚁梦工场104
16.1小学Scratch编程104
16.2初中融入开源硬件105
第三章校园创客空间建设108
17温州中学——灵小可复制108
17.1问题导向108
17.2探索历程109
17.3成果梳理111
17.4效果与反思114
18深圳市第二不错中学——创客教育研究中心118
18.1结缘创客118
18.2空间建设119
18.3创客生态123
18.4师资团队124
18.5学生项目·二维码开锁126
18.6沉淀与畅想129
19郑州31·103中学——墨子空间129
19.1学校背景129
19.2师资队伍130
19.3课程方案130
19.4空间建设132
19.5实施效果133
20赣州龙南县思源实验学校——创新探索实验室134
20.1学校背景134
20.2师资队伍134
20.3空间建设135
20.4科技创新实践活动137
20.5课程体系139
20.6实施效果143
21兰州华侨实验学校——激光造物143
21.1成长历程144
21.2课程融合148
21.3领悟感言148
22广州方圆实验小学——红棉辐射149
22.1学校背景149
22.2师资队伍149
22.3课程方案150
22.4空间建设151
22.5实施效果152
23广州白云中学——从0到1154
23.1学校背景154
23.2师资从0到1154
23.3发展路线155
23.4课程方案155
23.5建设方案157
23.6实施效果157
24佛山大良顺峰初级中学——和创美客157
24.1学校背景157
24.2师资队伍158
24.3课程方案159
24.4课程实施161
24.5空间建设163
25常州雕庄中心小学——678创客空间164
25.1师资队伍164
25.2“花草灯”课程设计164
25.3空间建设168
26上海市日新实验小学——1+n创客模式169
26.1育人目标169
26.2师资队伍170
26.3课程方案170
26.4空间建设173
26.5实施效果175
第四章研究分析180
27区域推进案例分析180
27.1区域推进方式180
27.2创客教师的培训181
27.3创客课程研发182
28空间的建设案例分析183
28.1有特色的学校文化184
28.2形式多样的创客活动184
29文献研究185
后记创客教育何以持续10年187

本书是教育部教育装备研究与发展中心“校园创客活动与创客空间建设研究”课题组的研究成果，记录了2015年以来校园创客活动的发展。课题组选取了近几年发展较好的、具有代表意义的校园创客案例，包括创客文化活动与区域推进、10所创客名校、多位创客名师开展创客活动，分享创客活动开展从零到有，从有到优的艰辛而又快乐的探索历程。全书共分四章。章介绍创客教育实践。创客教育的蓬勃发展离不开各级政策的支持，本书不仅列举了具有指导意义的与创客相关的部分国家政策与省级政策，还列举了更为详细的部分市县级政策。第二章介绍文化活动与区域推进。创客教育是创客文化与教育的结合，创客文化活动的开展是创客活动的一个有力的推手，本书介绍了一批举办得较早、活动较为成熟的创客文化活动。创客教育的发展存在着很大的区域差异性，不同的区域推进方式也有其各自的特色，本书所选案例力争为其他区域推进创客教育提供一定的借鉴。第三章介绍校园创客空间建设。学校所在的区域不同，学生不同，校园文化亦不同，所以学校在具体开展创客教育的时候，通常会结合自身特色，力争创办个性鲜明的特色创客空间。本书在选择具体校园创客空间建设案例时，不仅考虑到了不同的学段，还兼顾了地域差异性。第四章为研究分析，通过对本书所选学校、校园创客空间建设案例进行数据分析，展示创客教育当前的发展状况；通过在中国知网学术平台检索创客教育相关文献，展示创客教育学术发展成果。本书尝试为正在开展创客教育和有意愿开展创客教育的学校教师、校外机构从业者提供一定的参考与借鉴。