王娟，女，1984年8月生于山东雏平。2006年毕业于山东师范大学学前教育专业，获教育学学士学位。2009年毕业于华南师范大学学前教育专业，获教育学硕士学位。2012年毕业于华南师范大学心理学专业，获教育学博士学位。2014年9月至2015年9月在英国牛津大学教育系做访问学者。现为江苏师范大学教育科学学院副教授，心理系主任，主要从事心理语言学、儿童语言发展与教育、特殊儿童认知与发展及民族心理等方面的教学与研究。在国内外发表学术论文50余篇，主持国家社科基金教育学青年项目、江苏省高校哲学社会科学项目、江苏省“十二五”教育科学规划项目等课题，并参与多项相关课题的研究。

第一篇 叙事概述及研究方法
第一章 叙事概述
第一节 叙事的概念
第二节 叙事的分类
第三节 叙事对儿童发展的意义
第二章 叙事分析指标及方法
第一节 叙事能力分析指标体系
第二节 叙事分析工具介绍
第三节 叙事分析的具体应用程序
第二篇 学前儿童叙事发展的特征及影响因素
第三章 学前儿童叙事发展的特征
第一节 学前儿童叙事能力发展的年龄特征
第二节 学前儿童叙事能力发展的性别特征
第三节 学前儿童叙事能力发展的认知特征
第四章 家庭环境及父母角色对学前儿童叙事的影响
第一节 家庭读写环境对儿童词汇发展的影响
第二节 母亲的受教育水平和语言支架对儿童叙事的影响
第五章 故事特征对儿童叙事的影响
第一节 故事诱发方式对学前儿童故事复述的影响
第二节 故事呈现方式对5～6岁汉语儿童叙事水平的影响
第三节 故事表现形式对儿童叙事的影响
第六章 教师提问对儿童叙事的影响
第一节 有无提问对儿童叙事的影响
第二节 提问层次对幼儿叙事结构的影响
第七章 阅读媒介对儿童叙事的影响
第一节 阅读媒介对儿童故事理解的影响
第二节 阅读媒介对儿童故事复述的影响
第三节 阅读媒介对儿童故事生成的影响
第三篇 学前特殊儿童的叙事特征及影响因素
第八章 学前聋童叙事能力发展的特征
第一节 聋童叙事的特征、影响因素及干预策略
第二节 学前聋童的口语叙事特征
第三节 聋生的书面叙事特征
第四节 汉语聋生口语叙事与书面叙事发展特征的差异研究
第九章 学前聋童叙事能力发展的影响因素
第一节 母亲获得的社会支持与母亲参与教养对学前聋童叙事能力的影响
第二节 母亲的语言支架对学前聋童叙事的影响
第三节 故事呈现方式对5～8岁聋童故事复述的影响
第四节 聋童的接受性词汇水平、叙事能力与心理理论的关系
第五节 基于叙事的学前聋童和健听儿童情绪理解能力的比较研究
第十章 自闭症儿童的叙事特征及相关理论
第一节 自闭症儿童的叙事特征
第二节 自闭症儿童叙事特异性的相关理论解释
第三节 学前高功能自闭症儿童的叙事特征
第四篇 学前儿童叙事能力的促进及干预
第十一章 学前儿童叙事能力的促进策略
第一节 家庭中的学前儿童叙事能力促进策略
第二节 学校及教育机构中的学前儿童叙事能力促进策略
第十二章 学前特殊儿童叙事能力的干预策略
第一节 故事复述结构化指导
第二节 基于叙事的语言干预方案
第三节 基于“故事语法分析法”设计的叙事评价
第四节 叙事复杂性评价
第五节 观点采择干预方案
第六节 Story Champ的叙事干预方案
附录
附录1 《家庭读写环境问卷》(Frank & Wolfgang,
附录2 《自私的野猪》故事事件清单
附录3 《男孩，青蛙和狗》故事事件清单（Miles & Chapman, 2002）
附录4 《爱说不的调皮鬼》故事事件清单
附录5 《谁是小气鬼》故事事件清单
附录6 《我讨厌妹妹》故事事件清单
附录7 聋童基本信息调查表
附录8 父母参与聋童康复治疗情况调查表（Boons & Raeve, 2003）
附录9 母亲获得的社会支持量表（肖水源 & 杨德森，1987）
附录10 母亲参与教养量表（郭育祺，2004；侯忠伟，2007）
后记

叙事是个体在早期阶段最为喜爱的活动之一，叙事对儿童发展具有重要意义。王娟著的《汉语儿童叙事能力发展研究》介绍了叙事的内涵、叙事对儿童发展的意义以及叙事分析的方法，总结了儿童叙事的发展特征，并从家庭环境、故事特征、教师提问和组织及阅读媒介等方面考察了影响儿童叙事能力发展的因素及机制。同时还探讨了聋童与自闭症儿童的叙事特征及影响因素，提出了学前儿童叙事能力提升的促进策略及学前特殊儿童叙事能力提升的干预策略。本书的特色是采用实证研究的方法探讨叙事相关的教育问题，并提供系统的研究范式和方法，为读者提供借鉴。