本书聚焦与梳理了靠前靠前相关组织、会议、期刊、标准等教师发展专业化的研究成果，以期拓展我国教师培训研究的视野，使教师培训研究更具系统性和引领性，为教师培训提供研究与实践参照，促进我国教师培训研究与实践的专业化。

华东师范大学开放教育学院常务副院长，教育技术学博士，教授，博士生导师。研究领域为远程教学设计、远程教育质量管理、培训专业化、信息化教学设计。

1 教师发展专业化相关组织
1.1 中国教育学会
1.2 中国教育学会教师培训者联盟
I.3 中国高等教育学会教师教育分会
1.4 全民教育之教师力量全球工作组
1.5 欧洲教师教育协会
1.6 美国教师教育学院联合会
1.7 美国教师教育者协会
1.8 美国从教学到领导协会
1.9 美国教学质量中心
1.10 引领学习
1.11 人才发展协会
1.12 澳大利亚职业教师协会
1.13 撒哈拉以南非洲教师教育
2 教师发展专业化相关会议
2.1 中国教育学会学术年会
2.2 中国教育学会教师培训者联盟年会
2.3 中国高等教育学会教师教育分会年会
2.4 联合国教科文组织一亚太地区以创新促发展教育项目国际会议
2.5 欧洲教师教育协会年会
2.6 欧洲教师教育政策协会年会
2.7 国际教师教育会议
2.8 比较与国际教育学会年会
2.9 美国教育研究协会年会
3 教师发展专业化相关期刊
3.1 《教师教育研究》
3.2 《当代教师教育》
3.3 《教师教育论坛》
3.4 《新课程研究（教师教育）》
3.5 《中小学教师培训》
3.6 《中国电化教育》
3.7 《未来教育家》
3.8 《教师教育杂志》（Journal of Teacher Education）
3.9 《亚太地区教师教育杂志》（Asia―Pacific Journal of Teacher Education）
3.10 《欧洲教师教育杂志》（European Journal of Teacher Education）
3.11 《教师教育研究》（Studying Teacher Education）
3.12 《教师发展》（Teacher Development）
3.13 《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Education）
3.14 《数学教师教育杂志》（Journal ofMathematics Teacher Education）
3.15 《科学教师教育杂志》（Journal ofScience Teacher Education）
3.16 《教师与教学：理论和实践》（Teachers and Teaching：Theory and Practice）
3.17 《早期儿童教师教育杂志》（Early Childhood Teacher Education）
4 教师发展专业化相关标准
4.1 培训机构标准
4.1.1 “国培计划”教师远程培训机构遴选标准
4.1.2 “国培计划”示范性集中培训项目培训机构遴选标准
4.1.3 示范性县级教师培训机构评估标准
4.1.4 国际继续工程教育协会继续教育机构评价模型
4.1.5 美国专业发展学校标准
4.1.6 教师专业发展机构标准
4.2 培训者标准
4.2.1 IBSTPI培训管理者标准
4.2.2 ATD培训者能力模型
4.2.3 教师培训能力标准
4.2.4 英国教师与培训师专业发展标准
4.3 培训对象标准
4.3.1 中国教师专业发展标准
4.3.2 中小学教师信息技术应用能力标准
4.3.3 中国教育学会蒙台梭利学前教育教师资质认证标准
4.3.4 辅导机构教师（中小学）专业标准（试行）
4.3.5 辅导机构教师（中小学）专业水平评价标准（试行）
4.3.6 IBSTPI教师标准
4.3.7 教师专业学习标准
4.3.8 面向教师的美国教育技术标准（2008）
4.3.9 德国教师教育标准
4.3.10 澳大利亚国家教师专业标准
4.3.11 英国教师职业标准（2012）
4.3.12 教师混合学习能力标准框架
5 教师培训标志性事件
5.1 制度性教师培训的确立
5.2 教师培训重点的变迁
5.3 标志性的培训项目或工程
附 “中国教育学会教师培训者联盟”简介
联盟介绍
主旨与目标任务
指导思想和组织原则
行动目标
联盟的管理和运作