从理论和实践两个层面阐述了小学科学探究式教学设计的基本问题，包括活动和主题设计、探究的本质与教学模式、活动材料的设计、学习评价设计等，为教师提供了改进教学设计的路径和方法。全书以学习条件为基本理论基础，把学生认知过程的需要作为设计活动与安排过程的出发点。教学设计就是为目标的有效达成作出学习条件的安排，其中的关键是学习内容逻辑和学生认知逻辑的契合。

姚晓春，上海市教委考研室小学科学教研员，现任上海市奉贤区教育学院信息中心主任，著有《小学科学长周期探究案例集》主编，上海科技教育出版社2012年10月。《物理学的足迹（改变世界的科学丛书）》作者之一，撰写其中前20个条目，上海科技教育出版社，2015年11月。

前言
章小学科学学习结果的类型与学习条件
一、小学科学学习与加涅的学习结果分类
（一）加涅的学习结果分类
（二）小学科学学习的结果类型
二、小学科学不同层次概念的学习条件
（一）辨别的学习条件
（二）具体概念的学习条件
（三）定义性概念的学习条件
（四）规则的学习条件
（五）不错规则和问题解决的学习条件
三、科学探究技能与科学态度的学习条件
（一）科学探究技能的学习条件
（二）科学态度的学习条件
第二章小学科学学习任务分析与活动设计
一、小学科学教学目标的设计与表述
（一）教学目标设计与选择的依据
（二）教学目标描述的改进
（三）多重目标的整合
二、小学科学学习任务分析
（一）任务分析的基本方法
（二）不同学习结果类型的学习任务分析
三、小学科学学习活动设计
（一）任务分析与小学科学学习活动设计
（二）活动设计中的科学探究
（三）活动设计中的科学探究过程技能
四、案例分析——声音的减弱
（一）确定教学目标
（二）学习任务分析
（三）教学活动设计
第三章科学探究的本质与小学科学学习活动设计
一、科学探究的本质
（一）科学的目的与探究的本质
（二）历史视野下的科学探究
（三）科学探究的“思想”过程
二、科学方法及其在科学探究中的应用
（一）科学的一般方法
（二）用科学方法指导探究活动
（三）科学假设与科学解释
三、科学探究的基本过程
（一）科学探究的基本过程
（二）活动设计中探究过程与环节的安排
第四章小学科学探究式教学的方法、模式与策略
一、建构主义心理学与小学科学教学方法
（一）建构主义心理学的基本观点和主要流派
（二）建构主义心理学与小学科学教学
（三）关于儿童学习的新发现及其对小学科学教学的启示
二、小学科学探究式教学模式
（一）小学科学探究式教学模式及其特征
（二）探究式教学模式的应用
三、尝试式教学模式和项目教学模式
（一）尝试式教学模式
（二）项目教学模式
四、促进学生主动探究与建构的策略
（一）尝试
（二）设置和发现差异
（三）示范或演示
（四）辩论
第五章小学科学主题设计的问题与策略
一、主题结构设计的基本依据和路径
（一）主题结构设计的基本问题
（二）主题设计的基本路径
二、通过主题设计安排教学计划
（一）通过主题设计安排不同阶段的教学
（二）通过主题设计安排学期或学年教学计划
三、围绕核心概念设计教学主题
（一）为什么要围绕核心概念？什么是核心概念？
（二）围绕核心概念设计主题
第六章小学科学探究活动材料的设计与选择
一、探究活动材料的作用与材料的设计
（一）结构性材料——科学概念或原理的反映
（二）材料作用的类别
（三）活动材料设计与选择的基本方法
二、学生探究过程与材料的设计与选择
（一）材料的设计与选择要有利于学生探究过程中的发现
（二）材料的选择要适应学生认知过程与探究需求变化的需要
三、材料设计与选择的若干问题
（一）生活化
（二）简约性
（三）显著性
（四）足够的数量
四、数字化技术的应用及其问题
（一）数字化技术优势与不足
（二）合理使用数字化技术
第七章小学科学学习评价与教学设计
一、小学科学学习评价的目的、方法与功能
（一）小学科学学习评价的目的
（二）小学科学学习评价的内容与方法
（三）小学科学学习评价的基本功能
二、小学科学学习评价的操作策略与评价工具设计
（一）以学生的学习记录为学习评价的基础
（二）以教师的日常观察与记录为补充和支持
（三）阶段性学业测试与设计
三、小学科学形成性评价及其策略
（一）形成性评价及其作用
（二）形成性评价的设计
（三）形成性评价实施中的若干问题
后记