章协同研究的初心——乡土文化价值重塑与乡土资源开发
节走进"天梦之乡"——房山佛子庄的二月二庙会
第二节一方水土养一方人
第三节幼儿园对乡土文化及乡土课程的理解
第四节幼儿教师——乡土文化传承的主体
第二章协同研究的开始——研究共同体的逐步建立
节三级联动形成的研究共同体
第二节研究中学术逻辑和实践逻辑的相遇
第三章协同研究的历程一行动硏究单元和田野生活片段
节幼儿教师的行动研究
第二节我的田野研究历程
第四章协同研究的成果——乡土课程及课程文化的阐释
节班级中幼儿教师成长
第二节理论研究者的思考
第五章协同研究的展望——幼儿园文化的可持续发展
节幼儿园课程文化品质的生成
第二节幼儿教师继续教育文化品质的发展
第三节幼儿园的可持续发展
反思与总结
结语
附录一：2016年协同研究方案
附录二：2016年房山佛子庄幼儿园协同创新项目总结
附录三：2017年协同研究方案
附录四：2017年协同研究报告
附录五：2018年协同研究方案
附录六：2016-2018年协同研究主要活动
附录七：2016-2018年协同研究总报告
主要参考文献
后记

乡土文化为我国农村幼儿园的课程开发提供了鲜活的素材。人与自然、人与人、人与故乡、人与自我关系的处理既是文化本身内涵的四个层次，也是幼儿园乡土课程资源挖掘的四条基本线索。房山佛子庄中心幼儿园在三年的研修项目中致力于春种、夏长、秋收、冬藏的“小农民”四季主题活动等课程的建设。这是始于班级的自下而上建构乡土课程文化的路径；与此同时，在项目联动和园所同伴互助中，园所致力于园所理念系统的构建，这是自上而下的推进乡土课程文化建构的实践探索。