李勇忠，博士，教授，留英访问学者。江西师范大学外国语学院院长，江西省外语学会副会长，江西省英语专业教学指导委员会副主任委员，国家社科基金通讯评审专家，靠前多所大学兼职教授。曾任高职高专其他语言类教学指导委员会委员(2006―2011)。分别荣获江西师范大学课堂教学靠前教师(2014)、熊智明教师奖(2015)和全国明德教师奖(2016)。研究方向：语用学、认知语言学、批评话语分析、认知叙事学。公开发表学术论文五十余篇，出版专著两部。主持国家社科基金项目和人文社科项曰各一项。主持完成省级项目十项。

章 绪论
第二章 隐喻转喻与话语构建
节 导人
第二节 修辞语言与语篇语言学
第三节 Gibbs的诗性认知理论
第四节 语篇连贯的转喻隐喻机制
第五节 结语
第三章 转喻的认知语用阐释
节 引言
第二节 概念转喻
第三节 言语行为中的转喻
第四节 转喻的认知理据与激活扩散模型
第五节 言语行为转喻理论应考虑的语用参数
第六节 转喻对话语深层连贯的阐释力
第七节 转喻的关联阐释及其语用功能
第八节 结语
第四章 认知框架与话语连贯
节 框架的发展历史及工作定义
第二节 认知框架和理想化认知模型(ICM)
第三节 意义建构
第四节 话语连贯的框架解释
第五节 框架转换与实时意义建构
第六节 语篇加工中的框架转换
第七节 结语
第五章 言说者视角与话语意义建构
节 视角定义及其分类
第二节 言说者视角与话语建构
一言说者视角对词的影响
二言说者视角对句法的影响
三言说者视角对语篇建构的影响
第三节 叙事视角与话语建构
一词语选择的叙事视角
二句式选择的叙事视角
三语篇建构的叙事视角
第四节 视角和语篇话题
第五节 视角与框架的激活
第六节 结语
第六章 蒙太奇模式与语义整合
节 蒙太奇：并非电影的
第二节 整合：心理空间投射的必然结果
第三节 转喻：概念整合投射的必由之路
第四节 并置：语义蒙太奇产生的认知基础
第五节 诗歌意象与蒙太奇效应
第六节 Jakobson的隐喻和转喻观
第七节 认知语言学视野中的隐喻和转喻
第八节 诗歌中意象建构的认知阐释
第九节 结语
第七章 语义激活与美学留白
节 警示语：话题的提出
第二节 语义激活：认知操作机制
……

隐喻与转喻向来被认为是人类语言修辞中的拥有有代表性的辞格，在话语的生产和理解过程中起着极为重要的作用。以往的研究把这两种语言手段框定在修辞学范畴，因而被认为是语言美化的装饰物。但认知语言学的概念隐喻观和概念转喻观颠覆了过去的认识，隐喻和转喻被视为是人类的两种基本的思维方式，与日常生活紧密相关。正是基于这样的认识，本书把隐喻与转喻的研究从辞格的层面拓展到认知层面，进而从语词的微观层面拓展到了语篇的宏观层面，从批评话语分析到认知叙事学到认知诗学，多维度地探索隐喻和转喻在话语建构中的作用。特别是认知与叙事的结合研究，靠前此类研究极少，给人耳目一新的感觉。