第一章 教育法与教育法学

 第一节 教育法

一、教育法概述

二、我国教育法的渊源

三、我国教育法体系

 第二节 教育法学

一、教育法学的产生与发展

二、教育法学的研究对象

三、教育法学的研究范式与方法

第二章 教育法制进程

 第一节 教育法制建设

一、国外教育法制建设沿革

二、我国教育法制建设沿革

 第二节 法治框架下的教育制度

一、学制

二、考试与学业证书、学位制度

三、终身教育法制化

 第三节 教育法治评估

一、法治指数

二、教育法治指数

第三章 教育法的核心概念

 第一节 教育权

一、教育权的内涵

二、国家教育权与社会教育权关系模式

三、教育基本权利的功能

 第二节 受教育权

一、我国受教育权的内容

二、受教育权的本质

三、受教育权的法律保护

 第三节 学习权

一、学习权的含义与属性

二、学习权的构成要素

三、学习权体系的构建

四、学习权优先

第四章 教育法的制定与实施

 第一节 教育法的制定

一、教育立法的原则

二、教育立法的权限划分

三、教育立法的程序

 第二节 教育法的实施与监督

一、教育法的实施

二、教育法制监督

 第三节 法律责任与法律救济

一、法律责任

二、法律救济

第五章 教育法律关系

 第一节 教育法律关系概述

一、教育法律关系的含义

二、教育法律关系的类型

三、教育法律关系的特性

四、教育法律关系的形成、变更与消灭

 第二节 教育法律关系的要素

一、教育法律关系的主体

二、教育法律关系的客体

三、教育法律关系的内容

 第三节 教育法律关系规范与教育权利主体

一、教育法律关系规范

二、教育权利主体

第六章 教育行政机关依法行政

 第一节 教育行政机关的地位与职权

一、教育行政机关的主体地位

二、教育行政机关的权利与义务

三、教育行政机关与其他主体的关系

 第二节 教育行政机关的权责

一、教育行政机关的职权

二、教育行政机关的职责

 第三节 教育督导

一、教育督导的概述

二、我国现行教育督导制度

第七章 依法治校

 第一节 学校的设立及其法律地位

一、学校的设立

二、学校的法律地位

 第二节 学校的权利与义务

一、学校的权利

二、学校的义务

 第三节 学校的法律责任

一、与实施义务教育相关的法律责任

二、与办学、招生、考试、颁发证书相关的法律责任

三、未履行保护未成年学生义务的法律责任

四、学生伤害事故的法律责任

 第四节 校长

一、校长的法律地位

二、校长的权利与义务

三、校长的任职条件与法律责任

第八章 教师

 第一节 教师的法律地位

一、教师的身份与职业制度

二、对教师法律地位的解析

 第二节 教师的权利与义务

一、教师的权利

二、教师的义务

三、教师的权利救济

 第三节 教师的合法惩戒

一、教师的法律责任

二、不履行责任的合法惩戒

第九章 学生

 第一节 学生的法律地位

一、学生作为公民

二、学生作为民事权利主体

三、学生作为学习主体

四、未成年学生

 第二节 学生的权利与义务

一、学生的权利

二、学生的义务

三、未成年学生权利的法律保护

 第三节 学生的合法惩戒

一、学生的法律责任

二、学生的合法惩戒

第十章 监护人

 第一节 监护人的法律地位

一、监护人的身份

二、监护人的诉讼地位

 第二节 监护人的权利与义务

一、监护人的权利

二、监护人的义务

 第三节 监护人的法律责任

一、监护人的法律责任

二、常见的监护人教育上的违法行为

三、监护人未尽教育义务的法律责任

参考文献

结束语

苗正达、孙芳主编的《教育法学论纲》在遵循教育法学教材的一般体例上，进行了一些具有创新意义的探索。在厘清教育法和教育法学内涵与外延的基础上，将教育法学的研究范式和研究方法引入其中，形成了更为完备的学科视角和知识体系。在论述过程中注重结合我国教育法治发展进程，不仅阐明了理论的变迁，也兼顾了实践的演进，特别是将“法治指数”的评估趋势嵌入其中，具有一定国际性和前沿性视野。

本书将“教育法的核心概念”和“教育督导”专章陈述。前者的目的在于凸显在终身学习社会中“学习权”的重要性；后者的意义是直观呈现我国教育法学理论与实践的成果。此外，本书以教育行政机构、学校、教师、学生和家长等权利主体为线索，对其法律地位和权责分别进行了解析。

苗正达、孙芳主编的《教育法学论纲》在基本遵循一般教育法学教材体例的基础上，作了一些具有创新意义的探索，如在“教育法学”一节中，将研究范式和研究方法引入其中，形成了更为完备的学科视角和知识体系。又如，从“教育法制化”到“教育法治化”，较为全面地展示了我国教育法的发展历程，并在关注理论变迁的同时，兼顾实践变迁，将当前国际法学发展的新趋势——法治评估，嵌入了既有体系。此外，本书的一大亮点是对“教育法的核心概念”和“教育督导”进行了专章陈述。前者主要受联合国教科文组织一部分与教育法相关的文件的启发。这不仅是对教育法、教育法学发展的提炼，也是教育法制定、实施以及法律关系调节的基础，具有承上启下的作用，应当予以适度彰显。后者是对我国教育督导工作发展的反思，这是我国教育领域与法治交叉较强的部分，近年来的规范化发展更可看作教育法治化的标志性成果。