《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》是《情境教育三部曲》的第三部，作者用大量的材料详实地介绍了情境课程理论的建构缘起和情境教育从小学语文教学向其他各学科的拓展过程及取得的成果。本书分为两大部分，从上篇“孕育、生成”开始，介绍了情境教育在小学语文学科中的运用，包括识字、阅读、作文等教学。下篇“建构、发展”记录了情境教育理论向其他学科拓展的过程，包括在数学、德育、音体美、科常等学科的运用。从核心领域到综合领域，从衔接领域到源泉领域，均包括在情境课程的网络之中。

李吉林，儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。

卷首语
上篇孕育·生成
第一章让语文与生活链接
一、到野外去观察
二、展示社会生活的画面
三、启发儿童体验自己的生活
四、一切景语皆情语
第二章优化语文课程结构
一、“三线”同时起步
以游戏形式教学汉语拼音
“识字、阅读、作文”三线同时起步
二、“四结合大单元强化”
工具性与人文性结合
训练语言与发展思维结合
阅读与习作结合
课堂学习与课外活动结合
第三章情感与认知结合的情境阅读
一、理清思路，在激发动机中人情
二、理解关键词句，在感受课文形象中动情
三、品味语感，在欣赏课文精华中移情
四、在表情朗读、语言训练中抒情
第四章情感驱动表达的情境作文
一、观察情境，获取丰富题材
在观察中指导观察
在观察中引导感受美
在观察中情动而辞发
二、拓宽思路，任情感伴随思维驰骋
激起动机，主动积极思维
以情启智，情感伴随思维
文题宽泛，解除思维束缚
三、螺旋式训练，打好扎实基础
从写“一句话”开始
观察日记打下认识与表达的基础
观察说话、写话，培养兴趣
下篇建构·发展
第五章情境课程建构的铺垫
一、儿童教育观的影响
二、课题引领催生情境课程
三、专家论证情境课程
第六章情境课程向各科推进
一、情境德育
道德教育形成一种影响力
道德情感导引道德行为
道德教育成为儿童主动参与的活动
二、情境音体美
知识、技能镶嵌情境中，培养艺术、体育素养
以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界
把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能
三、情境科常
创设探究情境，激起好奇心
进行模拟操作，培养科学实践能力
四、情境数学
开始走了一段弯路
让数学走进儿童的生活
体现“数学是思维的体操”
渗透数学的审美性和文化性
第七章情境课程的理论架构
一、围绕儿童构建二个维度
二、归纳出儿童高效、快乐学习的基本策略
儿童至上
以情激智
以美育美
学用结合
链接生活
三、“意境说”精髓融合的独特课程
“真”——给儿童一个真实的世界
“情”——情感与认知结合
“思”——营造宽阔的想象空间
“美”——给课程带来高效能
四、四大特点，凸显情境课程优势
彤真
情切
意远
理寓其中
五、借鉴心理学，揭示基本原理
情感驱动儿童主动投入认知活动
暗示导引儿童的心理及行为
儿童由“被动角色”转换为“主动角色”
满足儿童心理需求会产生一种“力”
六、脑科学最新成果给予理论支撑
儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境
儿童的脑需要不断提高神经元联结的频率
儿童的脑优先接受情绪信号，情绪记忆难以淡忘
第八章情境课程内容的四大领域
一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”
学科课程与生活链接
儿童系列活动，推进教学过程
角色效应，产生主动投入教学过程的“力”
二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”
结合社会大背景和时令，确定大单元主题
各科融入，大单元教育打破学科隔膜
儿童自主，在大单元教育中综合锻炼
三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”
原则：室内短课与室外观察相结合
四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”
求近，求美，求宽，优选场景
观察、思维、实践，综合进行
认知、情感、意志，协同发展
……
第九章情境课程的操作
第十章情境课程在拓展中再上新台阶
结语为了儿童，在漫漫求索中创新
附李吉林情境教育成果一览表