教育者本身就是管理者。如果身为教育者，同时又兼任学校教学管理者，管理的分量更显得重要——自身的专业引领本身就是管理，涉身之外的一切统筹与运作也是管理。没有一个有效管理者是天生的，他们之所以有效，只是由于在实践中学会了一些有效的管理习惯。当我读到《卓有成效的管理者》的作者德鲁克的分析论述的时候，为作者精辟的见解折服。
在管理中通常会遇到这四种情况，自己基本无法控制。然而每种情况都会将工作推向无效，使管理不灵：
（1）管理者的时间往往只属于别人，而不属于自己——每天深陷忙碌的事物中。开会，上课，听课，评课，布置上级通知、落实上级任务，解说、谈心，等等。
（2）管理者往往被迫按照老一套方法开展工作——学校的自身惯性以及历史的遗留，再加上上级的一些“规定性动作”，等等。
（3）只有当别人使用管理者的贡献时，管理者才具有有效性。这一点很有意思，只有被管理者尝到甜头后才对你有所肯定，然而过程中的复杂性与艰难性，被管理者是很难理解或认同的。
（4）管理者身处组织之内，但如果他要有效工作，还必须努力认识组织以外的情况。这就要求你必须协调内外关系，必须进行应有的全面沟通，不然自己内部管理与外部衔接就会进入死胡同，而没有出路和阳光。
知难行，还要行。要成为一个有效的管理者，必须在思想上、心智上养成如下的习惯。
知道如何利用自己的时间
有效的管理者知道他们的时间用在什么地方。他们所能控制的时间非常有限，他们会有系统地工作，善用有限的时间。
挤，占，抢。这三条可以说充分保证了我每天能花时间“独处”的习惯。有效性是一种后天的习惯，是一种实务的综合。既然是一种习惯，便是可以学会的。从表面上看，习惯是很单纯的，一个七岁的小孩也能懂何谓习惯。不过要把习惯建立得很好，却是不容易的。习惯必须靠学习才能获得，就像有人打的比方一样，我们每天读乘法表，一遍又一遍，直到我们纯熟得不加思考随口可以说出“六六三十六”，那就成为我们固定的习惯了。
再如，作为教学管理者，工作极为繁忙，常常没有时间读书，那么一定要读经典的书。而读好书一定要反刍，要结合自身的实践反复验证、反复咀嚼。随着阅历的增加、能力的提升、胸怀的宽广，收获将更大。要求人家读书，自己首先要读书，要求人家自律，自己首先要自律，这样才能达到管理的效果。
当然，真正做到把握好自己的时间很难。这里就有一个“他用”和“自用”的问题。就看当事人的“你”怎么把握。所以，人的心态决定状态——迎难而上，不是一味地发牢骚，不然，所有的时间都在埋怨宣泄中滑走了。
管理者不能显示特权，甚至还要用超额的时间完成自己的学习与反思——没有光环与虚荣，他必须以责任为基础，以卓有成效为目标，致力于带领整个组织或者团队，穿过不确定性的海洋走向成功的彼岸。
在日益变化的教育环境下，每一位管理者都可能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。我们必须明确的前提是——学会使用自己的时间。这是对管理者提出的切实可行的忠告与建议。
注意使自己的努力产生必要的成果
在管理的有效性上，我的体会是：求是——创新。以提高有效性的目的去创新，再将教学创新的成果以求是的态度去探索其中的规律，并在这个规律的指导下，向更高层次的创新冲刺，以求在不断追求有效的过程中成为一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非为工作而工作，而是为成果而工作。这样的管理者不会一接到工作就一头钻进去，更不会一开头就探究工作的技术和手段，他们会首先自问：“别人期望我做出什么成果？”——这是业务干部不同于专门管理人员的重要地方。因此，学校每一个教学干部都要拿出自己的“绝活”，让自己的研究成果对老师有所引领。
更深层的看，“成功靠不住，有效方长久”，关键则在于“知”，因为力行得真知，而真知才能导力行。“身先士卒”、“自下而上”的管理让教师感觉到领导不是高高在上，老师们的研究热情被调动了起来，学校形成了良好的教研氛围。管理者大量时间、精力的投入，换来老师们一起废寝忘食的研究，这便是管理的成效。
“请不要走在我的前面，因为我不想跟随你，请不要走在我的后面，因为我不想领导你，请你走在我身边，我想与你走在一起。”——这正是我们对管理“有效性”的最好注脚。
P45-48
二零一三年，我主编的《迷人的阅读》在华东师范大学出版社出版，那本书里收录十名教师的读书笔记和对阅读生活的回顾。原以为一本谈读书的书不会有多少读者，没想到竟颇受好评。有的学校集体购买，组织教师们共读。有的学校将书中提到的书籍悉数买来，放入图书馆。《迷人的阅读》的策划编辑朱永通君说，再编一本“姐妹篇”吧。我欣然答应。
本书的六位作者有的是工作在教学第一线的普通教_lJ币，有的是享誉全国的校长、名师，有的是已经退休的大学教授，都是读书人、爱书人。还是那句旧话，因为工作不同，生活阅历不同，因此他们所读之书，读书的体悟也有诸多不同，这些不同会为读者带来不错的阅读体验。
《小窗幽记》中有言：闲中觅伴书为上，身外无求睡最安。“身外无求”不是一般人能做到的，特别是在当前。但受过教育的人闲暇时拿本书翻翻，还是应当的。教师更应每日有静心读书的时间。获得多少信息，是其次。主要是用读书修性养心，然后平和理性地做好一天又一天的教育工作，造福学生。
最后要感谢吴非先生赐序。原本想请先生从旧文中找一篇谈阅读的文章作为代序。先生却在两天内特意写来序言。前辈奖掖后进若此，我感佩在心，必当努力前行。
朱 煜
二零一六年十一月二日
我生于1950年，比我早十来年或是晚十来年出生的人，读书的机遇要比我好一些，我们那代人读书是最少的，这个问题只要稍作思考就会明白。我上小学时正在“反右”，好多字我是看墙头大字报认识的。从做小学生起，就赶上了没完没了的“运动”，文学阅读非常少，“文革”前夕的中学，已经组织学生批判“封、资、修”，几乎所有的中外经典名著都成了“大毒草”……后来插队去当农民，称我们为“知识青年”，其实我们根本没什么“知识”，“读书”在我，不过是梦。
当年在农村，近于疯狂地寻找一切可以读的书（我读书杂，和那段经历有关），如果我不读点书，怎么能算“知识青年”？近年，常被找去作“培训”讲话，动员中小学教师阅读，总说“如果不读书，我们怎么当教师？”其实，这样的理由，多多少少有功利主义成分。读书是个人生命需要，一如人必须需要营养需要氧气，并非为了什么名号。当年在乡间，我对书的渴望，就是想知道世界是什么样的，过去究竟发生过些什么，“别样的人们”在做什么梦……在一个精神极度贫困荒凉的时代，我梦想未来有无数可以获得的书。如今，面对无数伸手可得的书，我有些老了，视力也损伤了，然而，我仍尽可能地阅读，因为我还是“想知道”。如果没有热爱以及对世界的好奇心，生命质量会降低，作为教师的职业生命，更是如此。
如同爱因斯坦所言“只有个人才能思考”，只有个人才能阅读，读书纯粹是个人的事，特别对教师而言。要成为一名“学者”，也许很难；但想要成为一名“学习者”，很容易。时下中小学教师自觉读书的风气不够浓，是事实；可是，我在每所学校都能遇上真正的读书人，——如果你没遇上，那很可能是你没有沉下去；在一所学校待上一两个月，一定找得到爱书的教师，如果你也是个读书人的话。我的同事中有许多真正的读书人，他们远离尘嚣，安安静静地读书，与教育界的浮躁之风格格不入，不愿个人的读书时空受干扰。更让我感到庆幸的，是许多同行的阅读比我多比我广，见解深刻，这样，我就有了更多的学习机会。他们的阅读视野和经历，给我以新的启示。
有经验的读书人一般比较看重个人的阅读体验，每个人的读书经验和趣味有所不同，你的阅读和你的思考，放入你的生活，会产生独特价值。很多教师的课，有境界有风格有智慧，铸就他个人修养的，多是个人阅读史。我们可能会有这样的经验：那些在教学上“有办法”的老师，那些不以教学为苦事的老师，往往是领略了读书趣味、有深厚的阅读基础并善于思考的人。在他们，简朴的生活，高尚的追求，已成为生命方式。
为强调阅读的作用，人们有时会说“可以少走弯路”，的确，别人的思考和阅读经验给我们以有益的启示，别人的发现有可能让我们豁然开朗，减少损失；但无论如何，别人的见解无法替代个人阅读与思考的价值。我甚至想到，走弯路也会有风景，比之一帆风顺的幸运者，那种经历过曲折的探索之路的读书人，也许更加幸运。我长期阅读各种史料，一点点积累经验和教训，逐渐学会依据常识辨识蛛丝马迹，拂去尘埃，拨开迷雾，不以他人的判断为定说，努力追寻事实；如此多年，积累出一些教训和经验，不轻信、不激动、不盲从，时间长了，思考问题的方法也就多一些。思维方法，可能“教”不出来，即使学习，也不一定管用，必须在阅读中逐步经历、体会。观察他人的读书经验，了解他们如何阅读，如何思考，如何形成个人经验；与此同时，发展属于个人的阅读，多读多思，于是，“自我启蒙”便成为一件可能的事。
十多年前结识朱煜老师，因他的读书，也因他的教育精神，朱老师推介教师中的读书人，其志在乎人与未来，令我肃然起敬，遂有此一番感怀。
是为序。
吴非
2016年10月
朱煜编著的《阅读让教育变好(精)/大夏书系》精选了朱煜、窦桂梅、周益民、吕栋等多位名师的阅读笔记，每个作者约2万字篇幅，自成一卷，共分三部分：1、阅读，如何让教育变好；2、阅读笔记；3、阅读推荐。各位作者的写作风格各异，内容异常丰富，但皆指向同一主题：阅读是教育慢慢变好的“根”。
朱煜编著的《阅读让教育变好(精)/大夏书系》精选了朱煜、窦桂梅、周益民等六位读书人、爱书人的阅读笔记，他们有的是工作在教学第一线的普通教师，有的是享誉全国的校长、名师，有的是已经退休的大学教授。各位作者的写作风格各异，内容异常丰富，但皆指明：阅读是教育慢慢变好的“根”； 阅读，让“自我启蒙”成为一件可能的事。
