定义语文不是界定语文，而是一个文化理解过程。本书从专业的眼光、语文的世界眼光、语文教育家和知识分子、种诗的人等角度全面阐释了作者的语文观、语文教育观。语文是专业的，同时又不能脱离世界，需要具有世界的眼光，因此，语文教师应该是教育家和知识分子，是诗人，能够用汉字、用母语向世界讲述中国的故事，把语文教育置于世界中，置于人类发展的历程中。

成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长、主任，江苏省教科所所长，《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 001
写在前面 语文的定义与意蕴：语文的断想 011
核心观点 母语教育与民族文化认同 017
辑 用专业的眼光看语文
用专业的眼光看语文 003
文化隐喻：语文教育的重构 005
小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清 014
不要淡忘了课改的使命——语文教学改革主导思想的追问 021
语文特质？语文素养？语文实践——课标核心概念及其内涵解读 026
语文教学再“语文”一些——语文教学改革的突破与平衡 035
语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问 042
精彩观念：语言文字里长出灵魂 051
华文教育的文化责任与改革走向 053
在比较中发现和借鉴——东南亚小学华文阅读教学研讨会的一个视角 059
第二辑 语文的世界眼光
开启语文“世界的眼光” 069
莫言获奖：语文教学的好建议 071
放大眼孔读书，站稳脚跟做人 082
让汉字教育成为盛大的文化节日 086
我对“文本细读”的几点想法 088
想象：从合理到合情 093
从作文的不同命运看作文的评判尺度 095
《爱的教育》与作文教学 105
接地气——以三年级学生作文起步为例 109
“双语教学”的本义及其他 111
一次有意义的试验与探寻——张康桥《望月》教学的启示 114
《走近李白》教学中的创造性 119
情智田野里绽放的一朵奇葩——评述孙双金《儿童诗》教学 125
第三辑 语文教育家和知识分子
洪宗礼：站在学术的高地上 133
王栋生：真正的知识分子和语文教育家 139
黄厚江：本色的“语文品质” 146
唐江澎：“体悟教学”的意义 152
曹勇军：用隐喻探索语文教育的哲学 159
蔡明：语文教育“心的指南针” 165
严华银：语文身份的坚守与明亮 171
第四辑 种诗的人
宽广的自由 179
语文要“轻轻的来，轻轻的走” 181
站在哪里看风景 183
永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革 185
“吻醒”？“唤醒”？——观《白雪公主》演出时引发的思考 187
文化：在丰富和深刻的阅读中 189
把学校建在图书馆里 191
期待“小花”的开放 193
用猜想定义阅读 195
洪氏语文的魂与支柱 197
12 岁以前的语文：孩子们幸福的礼物 199
语文教学的“好声音” 201
开放式阅读教学的规范与创新 203
语言：意义、风格与儿童 205
附 录
成尚荣从书里获得一双翅膀 209
真正的大师 217
致 谢221