靳敏，女，汉族，思想政治教育系列教授，担任武汉理工大学辅导员，主持学校敏行辅导员工作室工作。曾获2017年全国辅导员年度人物；2016年“湖北省十佳师德标兵”“湖北五一劳动奖章”等多项荣誉。2018年获教育部思政司中青年思政工作骨干队伍建设项目支持。

第一章 导论
第一节 研究背景及意义
一、研究背景
二、研究意义
第二节 核心概念界定
一、学习性投入
二、学业成就
三、工科专业本科生
第三节 文献研究综述
一、学习性投入相关研究
二、大学生学业成就相关研究
三、学习性投入与学业成就的关系研究
四、文献述评
第四节 研究内容与方法
一、研究内容
二、章节安排
三、研究方法
四、技术路线
本章小结
第二章 理论基础及模型建构
第一节 理论基础
一、建构主义理论
二、大学生发展理论
三、院校影响力理论
第二节 解释模型
一、行为环境模型
二、个体心理模型
三、全纳综合模型
第三节 模型建构
一、建立关系模型
二、分析框架及具体问题
本章小结
第三章 学习性投入影响学业成就研究设计
第一节 变量操作化定义
一、院校环境的测量维度
二、学习投入的测量维度
三、学业成就的测量维度
第二节 研究假设
一、院校环境对工科生学习投入有显著正向影响
二、院校环境对工科生学业成就有显著正向影响
三、工科生学习投入对学业成就有显著正向影响
四、院校环境通过学习投入对学业成就有显著正向影响
五、工科生学习性投入对学业成就影响的关系模型
第三节 变量设计
一、院校环境变量设计
二、个体学习投入变量设计
三、学业成就变量设计
第四节 问卷编制
一、调查问卷编制与预测
二、问卷预测整理
本章小结
第四章 工科生学习性投入对学业成就的调查统计
第一节 问卷调查描述统计
一、调查对象说明
二、问卷发放与回收
第二节 测量变量的信效度检验
一、院校环境信效度检验
二、个体学习投入信效度检验
三、学业成就信效度检验
第三节 不同统计变量均值差异比较
一、不同性别各变量均值差异
二、不同年级各变量均值差异
三、不同学科各变量均值差异
四、不同生源地各变量均值差异
五、不同家庭文化背景各变量均值差异
本章小结
第五章 工科生学习性投入对学业成就的影响效应
第一节 结构方程模型适配标准
一、基本适配标准
二、内在结构适配度
三、整体适配度指标
四、模型的修正标准
第二节 院校环境对个体学习投入的影响效应
一、院校环境与个体学习投入的相关分析
二、院校环境对个体学习投入的二阶模型检验
三、院校环境对个体学习投入的一阶模型检验
四、影响效应讨论
第三节 院校环境对工科生学业成就的影响效应
一、院校环境与学业成就的相关分析
二、院校环境对学业成就的二阶模型检验
三、院校环境对学业成就的一阶模型检验
四、影响效应讨论
第四节 个体学习投入对学业成就的影响效应
一、个体学习投入与学业成就的相关分析
二、个体学习投入对学业成就的二阶模型检验
三、个体学习投入对学业成就的一阶模型检验
四、影响效应讨论
第五节 个体学习投入的中介效应
一、个体学习投入的中介作用检验方法
二、个体学习投入中介作用的二阶模型检验
三、个体学习投入中介作用的一阶模型检验
四、中介作用讨论
第六节 检验结论及效应讨论
本章小结
第六章 优化工科专业本科生学习性投入的政策建议
第一节 工科专业本科生学习性投入的要素特征
一、背景要素的“消减”效应
二、核心要素的“协同”效应
三、关键要素的“互补”效应
第二节 工科专业本科生学习性投入的优化路径
一、重视背景要素，改变无差别的工科学习环境
二、优化核心要素，改善工科生的学习投入质量
三、提升关键要素，改进院校对工科学习的促进度
第三节 工科专业本科生学习性投入的优化策略
一、个体心理层面
二、院校环境层面
三、社会文化层面
本章小结
第七章 主要结论与研究展望
第一节 研究基本结论
一、研究总结
二、主要创新
第二节 研究展望
一、研究局限
二、未来展望
附录A 工科专业本科生学习性投入及学业成就调查问卷
附录B 相关论文发表
参考文献
致谢

本研究基于工程教育情境，通过理论分析和实证研究，进一步厘清了基于“院校环境-个体学习”双主体框架下学习性投入对工科生学业成就的不同影响，特别是把个体学习投入作为中介变量纳入到模型中，进一步增强了学习性投入对学业成就的解释力。同时，对工科生的行为、情感、认知投入程度及其中介作用的深入分析，是对主流学习性投入调查受行为主义和实践倾向的影响而相对忽视学生学习心理体验的有益补充，为提高学习质量提供丰富的内部信息。研究所编制的工科生学习性投入及学业成就量表，可为工程教育质量评估提供有效分析工具。

本研究聚焦高等教育中本科生的学习性投入，在行为环境模型、个体心理模型及全纳综合模型基础上，建立了由院校环境和个体学习投入构成的学习性投入概念框架，构建了“院校环境-个体学习投入-学业成就”三者之间的关系模型，提出研究假设，并立足工程教育环境、工科生学习特点进行核心变量设计和问卷调查。研究采取分层抽样的方式，对华中地区一所理工科院校的13个工科学院、41个工科类本科专业进行了问卷调查。使用结构方程模型拟合，检验院校环境对工科生个体学习投入及学业成就的直接影响，个体学习投入对学业成就的直接影响，工科生个体学习投入作为中介变量在院校环境对学业成就影响间的中介效应。最后针对实证研究结果，回归工程教育实践层面，从要素、路径和策略上，提出优化工科生学习性投入的对策及建议。