潘妮·齐特(Penny Kiffie)，美国教育专家，一位有20多年教龄的优秀写作教师。她的教师生涯始于加利福尼亚州的3年级课堂，此后曾在俄勒冈、华盛顿、俄亥俄、密歇根教过书，如今任教于新罕布什尔州。近年来，她兼任了位于新罕布什尔州北康威肯尼特中学的新教师指导主任。
齐特曾与退休后在她执教学区附近居住的过程写作先驱人物唐纳德·格雷夫斯(Donald Graves)密切合作。格雷夫斯每周都到她的教室中听课，他们经常见面探讨读写教学，并合著了2本书。格雷夫斯在他人生暮年把齐特视为自己最亲密的朋友和同事。齐特出版了5本书，还是美国语文教师委员会期刊《中学教育之声》的专栏作者。
齐特认为自己是一名写作者。她与学生一起写作，向他们寻求帮助，并通过示范来引导他们——为他们展示写作发挥的作用，展示自己作为写作者如何以不同的方式去想、去理解、去阅读。她探究学生不愿读写的原因，然后向我们展示：当教师给学生推荐适合的读物，与他们一起阅读写作，定期反馈，激励他们以真情实感去写去读，我们就能开辟出让学生理解高难度文学作品、进行深度写作的道路，最终将会点燃他们对读写的热爱之火。
《与高中生一起写作和思考》不仅是齐特老师的教学自传，而且启示教师如何从教学中汲取经验教好写作。在书中，她讲述了写作如何对她和学生的人生产生深远的影响，展示了写作见习法教学的效果，提供了多种灵活的作文示范教学。2009年，齐特因该书获得了美国语文教师委员会颁发的杰姆斯·布里顿奖。
近年来，齐特与凯利·盖勒格(Kelly Gauagher)合作主持了一个读写项目。该项目让身处美国西南部加州的盖勒格的学生与身处美国东北部缅因州的齐特的学生，共同阅读关于社会公平、公正问题的文学性和纪实性作品。学生通过网络技术和视频网站互相讨论他们阅读中的问题，像真正的读者、作者与思考者那样，通过阅读拓展自己的视野。齐特与盖勒格一同探索有效的读写教学，为培养学生成为具有文化素养的公民做准备。

那是一个寻常的夏天
，我坐在外婆家的书桌前
，听着外婆在屋子里走来
走去的脚步声和外公在隔
壁屋里发出的鼾声。桌子
上翻开着齐特老师的《与
高中生一起写作和思考》
，笔记本电脑被阳光晒得
发烫。
翻译之前，我先要做
一个阅读者。读这本书是
一种享受，它会带给你真
实感。学生的故事是真实
的，老师的教学是真实的
。就像齐特老师所说：“
所有升华的写作都源于有
话要说，而不是一个作业
、评分标准或者分数。它
源于写作者认为重要的，
需要在写作中认清楚、写
明白的人和事。”她让学
生把内心的声音呈现在纸
上，这是真实的写作；她
鼓励学生抒发自我，这是
真实的教学。
齐特老师讲述每一步
教学的时候，都会展现一
段真实的教学材料、学生
作品或教师批注。翻译这
本书让我读到了许多高中
生的故事及他们的想法，
而齐特老师也正是从这些
学生的故事出发，引领读
者进入对高中生写作教学
的思考中。和学生一起写
作，也是和学生一起解读
世界与自身。这本书用许
多教学实例来教老师如何
引导学生从自己的故事出
发，通过写作来认识世界
，以及自己与这个世界的
关系。
每次翻开这本书，我
都禁不住回忆自己学生时
代写作文的经历。除了母
亲过世后写的一篇关于和
母亲一起打排球的作文，
再也没有一篇作文能让我
记起。我总是在为了达到
老师的标准或者拿到理想
的分数在写，这样的写作
怎会让自己印象深刻？如
果我对自己所写的都只想
揉成纸团丢进垃圾桶，又
怎能指望别人细细品味？
我猛然惊觉，我中小学时
代的写作失去了它原本应
有的意义。
当然，齐特老师并不
是说我们的教学可以完全
理想化，不管不顾考试标
准，这样的写作教学并不
现实。如果你也是一位既
想鼓励学生写出有意义的
作文，又想帮学生拿到理
想分数的老师，可以在这
本书“评估”一章里找到答
案。齐特老师的写作教学
，评估占据很重要的一部
分，贯串从打草稿到交终
稿甚至交稿以后的整个过
程。齐特老师大胆打破了
交稿便是最终分数的惯例
，允许学生在交终稿后还
有反思修改并拿到更理想
分数的机会。如此大胆的
尝试，是因为齐特老师始
终清楚自己的职责：不是
教出一堆标准化产品，而
是引导学生在僵化的考试
标准下知道什么是真实的
写作，获得真正的发展。
因此她的教学是真正意义
上的以学生为中心。
这本书中讨论的一系
列教学决定都是以学生为
中心的，这不仅体现在书
的内容上，而且体现在书
的章节安排上。“这本书
中的很多章我都会以一个‘
学生聚焦’结尾，因为学生
是我理论与实践的核心，
我从他们的故事中学到了
很多。”也正是如此，齐
特老师讲述的写作理论才
不空洞。你或许会在这本
书里看到自己学生时代的
影子，找到自己的某个学
生，还会把自己代入齐特
老师的课堂。
书中的教与学都实实
在在摆在读者眼前。作为
教师读者，你会读到你想
要的“干货”，你无须绞尽
脑汁思考那些似乎远在天
边的教学理论，也无须在
开始读这本书之前先来一
杯浓缩咖啡，以免坐在沙
发上打瞌睡。
借翻译此书的机会，
通过齐特老师的课堂，我
重新认识了写作这件事和
什么是写作者，也重塑了
对写作教学的理解。如齐
特老师在书中所说，写作
教学就像教游泳，教练不
能只靠在岸上喊喊口令，
就指望学生学会游泳。全
部是“说”而没有“做”的写
作教学是无效的，教师必
须“扎”进水里，与学生一
起感受，一起写。一旦教
师这样做了，就会发现自
己的教学视角一定会发生
改变，进而整体教学都跟
着发生质变。
我开始慢慢在自己的
教学里实践这种“跟学生
一起”的教学方法，无论
是幼儿园的小孩子还是高
中生，我都尝试着让自己
回到像他们一样大的时候
，跟着他们一起画，一起
讲故事，一起写作。在这
样的写作教学里，我听到
了许多新的声音；在他们
的故事中，我才更真切地
了解生活在这个时代的他
们，通过他们的眼睛看当
下的世界。
这本书的内容太丰富
，每次阅读都能带给你不
同的体会。每位教育者的
人生和教学经历不尽相同
，因此每个人阅读的角度
和收获可能并不完全一样
。不管你是刚刚开始步入
教学事业，还是已经在一
线教学岗位上摸爬滚打多
年的老教师，总能通过这
本书获得新视角、收获新
感悟。第一次阅读这本书
，我更多是在想着翻译任
务，因此更多是在想着怎
样恰当地传达齐特老师的
表达和理念。第二次阅读
这本书，是在修改翻译阶
段，有更多的时间去体会
书的内容，因此受益于齐
特老师“与学生一起”的教
学理念，也开始使用书中
的一些教学方法和技巧。
接下来几次回头翻开这本
书，总会在自己需要的地
方多停留一下，仔细思考
，进而收获对自己来说无
比受益的一点，那就是老
师和学生之间的写作信任
。
书中有学生写他小时
候被同学欺凌，有学生写
母亲过世带来的悲痛，有
学生写家庭的破裂……这
些学生之所以愿意吐露自
己的心声，是因为齐特老
师在学生面前先为人

第1章 写作教学基本要素
第1节 精彩的生活
第2节 我相信
第3节 各个写作单元间的联系：写作教学的要点与框架
我所在高中的社区
过程
成果
学生聚焦 乔什
第2章 记录思考
第4节 写作学习笔记本
第5节 速写
10种速写
重读速写：发现的过程
速写作为周计划的一部分
结语
学生聚焦 瑞克
第3章 写作工作坊
第6节 写作工作坊带来的多种可能
第1天
给学生和家长的信息与指导
课堂日程
结语
学生聚焦 凯尔西
第4章 作文文体与思考
第7节 故事的艺术
如何开始：第l周上课
微型课
结语
第8节 说服的艺术
社论作为范文
单元计划
教师示范写作过程
评论
书信体
结语
学生聚焦 菲利普
第9节 写作教学中的平衡：
文学与生活
和学生一起写与文学相关的作文
结语
第10节 多种形式表达主题：多文体混合
多文体混合
无效的教学方法
进入多文体单元
结语
学生聚焦 艾伦
第5章 写作规范
第11节 语法和标点等写作规范细节
耐心和重复
教写作规范
句子合并
所有格名词
学习倾听作文
学习平行句子结构
打破规则
在作文稿上修改语法
学生聚焦 克里斯汀
第6章 评估
第12节 培养学生的反思和独立思考能力
教学生区分对内容和技巧的评估
草稿上的修改建议
辅导中的修改建议
文后的学生自我评估
不断修改——提高分数的机会
最终文件夹
分数比例
学生聚焦 萨尔娜
第13节 最后，写作是为了……
译后记

第1节 精彩的生活
我热爱写作，爱纷繁复杂的文字与人类情感的交织。
——詹姆斯·米切纳（James Michener）
我在破晓前醒来，现在的时间是早上4点45分。醒来时我满脑子想的都是今天的各种计划，根本没办法再入睡。今天课上要读一首比利·柯林斯。（Billy Collins）的诗，在写作学习笔记本里写一个写作速写，听两个学生读最近完成的作文，还要给学生留出写作时间。现在已经3月份了，时间紧迫，所以我时刻处在准备状态。或许你觉得我是喝了咖啡有些兴奋，实际写作教学才是让我每天在愉悦中度过的真正原因。
我今年45岁。如果你在我从教的第1年就告诉我若干年后，当我辗转美国数州教过若干届学生后，我会爱上教学带来的兴奋和愉悦，我一定会哼着鼻子大笑。但事实证明我现在很喜欢和这些青少年待在一起，连去上班的路上我都哼着歌。今天我要和我的学生一起写作：创作、打腹稿、思考和修改润色。我会在一句话中变换揣摩不同的字词；我会听学生分享解读自己的各种经历；我还会抬起头惊讶地发现我们早已过了下课的时间。
这本书是关于写作教学和我从事青少年教学的点点滴滴，同时也是我对20年来教学经历的一个总结，更是关于教学计划、思考、写作的一段探索的旅程。还记得我最初教9年级时，手里拿着一整张要教的小说书单，当时我多想有一本这样的书，一本充满了设想、希望和愉悦的书，同时也是一本关于文体单元、微型课和学生指导的书。
这么多年，写作教学一直让我着迷，我读了很多相关的书，也听了很多具有启发性的演讲。最终我只明白了一个道理，那就是如果你想要培养更好的写作者，所有的力量应当源于你自己，源于你自己的教学。有关教学的研究层出不穷，他们想穷尽所有影响学生成绩的因素，从父母收入到学校资源，从父母支持再到一个学区内落实到每个小学生头上的开销……但是有一个因素比所有这些因素加起来都更重要，那就是教师在课堂上的教学是否有效。
我这样说并不意在降低其他各种因素对课堂和学生的影响，而仅仅是想强调作为一个教师，你的技能和专长比自己想象中的更重要。我现在的工作是在新罕布什尔州我们郡里最贫困的一个地区做幼儿园到12年级的语文教研员，摆在我们眼前的都是些令人非常头疼的挑战，比如一些学生的家境很不好。一个家长曾经这样问我：“为什么她一定要从这个学校毕业？我们家谁都没有从这个学校毕业。”我们没办法纠正这样的态度，但是我们不能够放弃希望，然后摊摊双手说我们无能为力。因为教师对学生的影响远大于家长、教科书、字母表、课程或者学校办公室传达的计划；教师对学生的影响甚至大于《中小学教育法案》（ESSA），考试无法推动改革，教师却可以。力量与机遇掌握在我们手里。相信过程。如果过程的每一步都踏踏实实，那么结果也不会令人失望。
——威廉·金瑟（William Zinsser）
正因为我了解自己手中的力量，才能不被标准化考试支配，当然我也不理会那些政客对教育的指手画脚。通过认真研究，我清楚地掌握了写作教学的核心。我的写作教学建立在唐纳德·莫瑞20世纪60年代在大学课堂和唐纳德·格雷夫斯20世纪70年代在小学课堂中的教学研究的基础上。在过去的10年里，我们的教育逐步走向同质化和追求结果的标准化。如果我们重新回顾一下唐纳德·莫瑞和唐纳德·格雷夫斯当初发现的写作教学的重点，写作便会进步。而在写作教学中，我们更要把重心放在学生对写作过程的理解上，这样才能真正提高学生的写作能力。
美国国家写作专家小组的报告（CEEB 2003）显示写作很大程度上被忽略了，我们的学生不仅写得不够好，而且写得不够多。我眼看着同事们付出的努力收不到成效，他们艰难地敦促学生写作和修改，并且尝试让学生认识到写作的重要性，可无数次的尝试未果后，绝望就像冲上沙滩的海水，一点点在老师心里蔓延。学生为什么没有动力？他们为什么不愿意修改自己的作文？为什么我花费了那么多的时间给他们写评语，他们却只是飞快地翻到最后一页去看自己的分数？
如果你跑去问学生这些问题，他们会告诉你在课堂上找不到自己的热情所在。去年秋季，我教过的一个叫帕特里克·海涅的学生去了新罕布什尔大学就读写作专业。在他大学第一年的写作课上，老师布置写一篇学习成长经历的作文。他写了自己孩童时代对书的痴迷，其中有下面这几段：
我从孩童时代起对书的热爱和痴迷，在我进入初中的那一刻结束了。初中的时候，我整天要花好几个小时去读那些必读书目，做枯燥无聊的家庭作业。这样下来，我根本没时间读自己真正想要读的书。写作也是一样的，我们再也没有自由写作时间了。一直以来，我都要按照老师的要求写，这样才能写出“对”的东西。这种为了拿分数的写作毫无创造性可言。
这种对创造性的压制一直延续到我高中的最后一年。那天，我走进语文课堂，并没有期待很多，这门课估计也就是“那样写是不对的，要像这样写，我们要读必读书目”，但是我完全错了。

《与高中生一起写作和思考》不仅是齐特老师的教学自传，而且启示教师如何从教学中汲取经验教好写作。在书中，她讲述了写作如何对她和学生的人生产生深远的影响，展示了写作见习法教学的效果，提供了多种灵活的作文示范教学。2009年，齐特因该书获得了美国语文教师委员会颁发的杰姆斯·布里顿奖。

2017年3月的一个深夜
，我乘坐的航班降落在中
国香港，随后，我乘车到
达深圳，就这样，我人生
第一次踏上了中国大地。
我住的旅馆建在蛇口
的一个广场边。一个女人
用扫帚把广场打扫得干干
净净，那扫帚看起来像一
捆树枝一样。我在你们国
家的第1天是一个雾蒙蒙
的、安静的星期天。接下
来的10天时间，我在2所
国际高中度过。我坐在学
生身边，跟着他们一起写
作，能够感受到他们每一
个人都很重视自己未来成
功与否。中国学生的勤奋
、上进不禁让我羡慕。但
不得不说的是，作为写作
者，他们不怎么信任自己
的思考。
不少中国学生希望未
来进入美国大学读书。而
在美国大学学习和生活，
得先学会灵活地看待既成
观点、带着信心写作、阅
读并且理解，而实现以上
这些都需要他们先具备独
立思考的能力和掌握一定
的技巧。我这本书便是关
于培养学生独立思考能力
的。我在书中强调当教师
加大学生的自主阅读量并
且把修改润色写作的责任
转移到学生身上时，一定
会看到显著的教学效果。
所有写作教学的核心
应当是教师给学生示范如
何思考和写草稿。作为教
师，我们先要做的是让学
生看到写作是有趣的、有
无限可能的，而且是值得
为之付出时间的活动。也
就是说，写作老师必须动
笔写，而且要把我们自己
的写作过程作为教学的素
材。
唐纳德·莫瑞（Donald
Murray）对我的教学影响
非常大。暑假的时候我会
到他任职的大学——新罕
布什尔大学——做兼职讲
师。莫瑞说，我们对待学
生时必须要把他们当成写
作者，相信他们对自己的
写作有决定权，鼓励他们
学习其他写作者（包括老
师）的写作技巧。只有这
样，学生才能逐渐写出内
容和技巧都成熟的作文来
。我们应当清楚布置写作
作业和教写作之间的区别
；注重培养学生在写作时
多动脑思考的习惯，让学
生自己弄懂并且多角度思
考自己作文的结构。学生
必须养成写作者该有的习
惯。
我教书的33年里，最
近这20年都是在教高中生
。我在书中跟大家具体分
享了许多我实践过的教学
方法。在我的写作课堂里
，你既会看到全班集体指
导，又会看到一对一的辅
导。在我和学生的对话中
，你会发现他们的思维发
生了转变。而这样的转变
正是因为他们每天都在写
作、修改、重新思考。作
为教师，我们能够而且必
须在写作者身上塑造独立
性和信心。
我们的努力会让学生
不仅掌握经过几个世纪打
磨的写作技巧，并且在任
何情况下都能熟练运用这
些技巧。他们写作技巧的
磨炼和成熟从我们这里开
始，我们跟着他们一起写
作和学习。
感谢你们能加入我们
的这次旅行。
潘妮·齐特
于美国新罕布什尔康
威
2017年11月24日

这本书里分享了作者珍贵的教学经验，独特之处在于，作者用故事形式把那些教高中生阅读和写作的思路和技巧一个个串联起来。作者在这本书里注入了深厚的情感，书中呈现的是一个个真实的人，是一位教师在解决学生各种不同的需求时所遇到的困难，是学生在校内、校外生活中的苦与乐，是教师和学生共同学习与成长的经历。