阅读时常常很难感到有实际需要；往往只注重思想却忽略语汇的扩展、字句的修饰、篇章的组织；读后觉得收获良多，却很难应用于写作当中……这些都是青年学生在学习阅读写作时容易遇到的通病。而这些问题，你都可以在本书中寻找到答案。
本书即为著名教育家叶圣陶先生讲述如何阅读的作品合集，全书分为“国文的基本介绍”“阅读方法指导”“读物选择与推荐”三章内容，由点及面、由浅入深地让读者了解语文基本知识，从而达到激发读者阅读兴趣，使读者更好掌握阅读技巧的目的。由于阅读是写作的基础，为了突出本书学以致用的效果，我们精心编选了七篇关于叶圣陶先生谈写作方法的文章作为附录，希望读者通过本书，可以更好的掌握阅读与写作的精髓，将二者有效结合。

叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，中国现代杰出的作家、教育家、出版家，“优秀的语言艺术家”。先后任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。
叶圣陶是“五四”新文化运动的先驱者，也是五四时期除鲁迅之外最重要的现实主义小说家。他还发现、培养和举荐过巴金、丁玲、戴望舒等一批青年作者。
叶圣陶在中国儿童文学领域，尤其是童话领域具有突出贡献。他创作了中国现代首部专为儿童而写的童话集《稻草人》，被鲁迅称赞为“给中国童话开了一条自己创作的路”。他的作品《古代英雄的石像》《爬山虎的脚》《稻草人》《光明的世界》《小小的船》等被选入中小学生语文课本。
叶圣陶亲自编写过著名的初等小学国语教材《开明国语课本》，编辑过几十种课本，写过十几本语文教育论著，对中国儿童的成长和教育付出了巨大的心血。

第一章 国文的基本介绍
一 语文是一门怎样的功课
二 阅读是写作的基础
三 国文教学的两个基本观念
四 略谈学习国文
五 中学国文学习法（节选）
六 《大学国文（现代之部）》序
七 《大学国文（文言之部）》序
第二章 阅读方法指导
八 读书的态度
九 书·读书
十 略谈学生读书
十一 要认真阅读
十二 驱遣我们的想象
十三 训练语感
十四 不妨听听别人的话
十五 揣摩
十六 精读的指导——《精读指导举隅》前言
十七 略读的指导——《略读指导举隅》前言
十八 论国文精读指导不只是逐句讲解
十九 读罗陈两位先生的文章
二十 读书二首
第三章 读物选择与推荐
二十一 给少年儿童多介绍课外读物
二十二 中学生课外读物的商讨
二十三 关于读古文
二十四 读经与读外国语
二十五 读《教育杂志·读经问题专号》
二十六 给与学生阅读的自由
二十七 给中学生介绍古书——读《经典常谈》
附录 “读”以致用
作文论
拿起笔来之前
写作什么
作自己要作的题目
怎样写作
谈文章的修改
开头和结尾

全书分别从介绍语文、谈阅读方法、怎样选一本好书三个方面，详细阐述了在语文学习过程中阅读的重要性，以及如何养成良好的阅读习惯等。书中观点精妙独到，实用性强。不论是在校生，或是新媒体人，只要在日常和工作中接触到阅读的，都适合读一读这本书，从文学家教育家的观点中，寻找适合自己的阅读方法。

一 语文是一门怎样的功课
“语文”作为学校功课的名称，是一九四九年开始的。解放以前，这门功课在小学叫“国语”，在中学叫“国文”。为什么有这个区别？因为小学的课文全都是语体文，到了中学，语体文逐步减少，文言文逐步加多，直到把语体文彻底挤掉。可见小学“国语”的“语”是从“语体文”取来的，中学“国文”的“文”是从“文言文”取来的。
一九四九年改用“语文”这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什么不叫“语言”呢？口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫“语言”而叫“语文”，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。“语文”这个名称并不是把过去的“国语”和“国文”合并起来，也不是“语”指语言，“文”指文学（虽然教材里有不少文学作品）。
口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西：另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性：听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查。有人把阅读看作练习作文的手段，这也不很妥当：阅读固然有助于作文，但是练习阅读还有它本身的目的和要求。忽视口头语言，忽视听和说的训练，似乎是比较普遍的情况，希望大家重视起来，在小学尤其应该重视。
现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。语文教学还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个，不知道我说得对不对。语文课到底包含哪些具体的内容：要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样：学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领……诸如此类，现在都还不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以意为之。
如果大家认为我的看法大致不错，现在小学语文教学研究会成立了，是否可以把我所说的作为研究的课题，在调查、研究、设计、试验各方面花它两三年的工夫，给小学语文教学初步建立起一个较为周密的体系来。
祝同志们工作顺利，身体健康，精神愉快。
1980年7月14日作
在小学语文教学研究会成立会上的书面发言
二 阅读是写作的基础
在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练。什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。现在语文教学虽说注意练习，其实练得不太多，这就影响学生掌握基础知识。老师对学生要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。
有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。
阅读课要讲得透。叫讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的。感情是怎样表达的，诸如此类。有的老师热情有余，可是本钱不够，办法不多，对课文不能透彻理解，总希望求助于人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。
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