张翼，建筑学博士，毕业于华南理工大学建筑学院，现任广东建设职业技术学院讲师。专业方向为教育类建筑研究，尤其是特殊教育学校及残疾人相关建筑研究。

第1章 特殊教育学校的发展与概述
1.1 特殊教育学校的建设与意义
1.2 特殊教育学校的定义与分类
1.3 特殊教育学校的发展与展望
1.4 特殊教育学校设计的研究现状
1.5 本章小结
第2章 特殊教育学校的建设现状
2.1 盲校建设概述及案例
2.2 聋校调研概述
2.3 培智学校调研概述
2.4 其他及综合类学校调研概述
2.5 国外特殊教育学校
2.6 特殊教育学校建设现状的要素分析
2.7 本章小结
第3章 基于特殊儿童障碍特征的空间需求分析
3.1 特殊儿童的感觉特征及行为特点
3.2 特殊儿童的知觉特征及行为特点
3.3 特殊儿童的社会适应能力及行为特点
3.4 特殊儿童的身体发展特征及行为特点
3.5 行为需求小结
3.6 本章小结
第4章 基于特殊儿童行为特征的空间设计策略
4.1 空间设计策略的提出
4.2 保证多种学习行为的空间策略
4..3针对感觉能力不足的补偿化策略
4.4 减少环境干扰的分离化策略
4.5 补偿空间知觉能力的整合化策略
4.6 弥补身体发展不足的安全化策略
4.7 本章小结
第5章 特殊教育学校的选址与总平面布局
5.1 选址与规模
5.2 总平面布局
5.3 本章小结
第6章 特殊教育学校的功能用房设计
6.1 功能用房的构成
6.2 教学用房
6.3 康复用房
6.4 公共活动与生活服务用房
6.5 体育场馆
6.6 本章小结
第7章 特殊教育学校的人性化细节设计
7.1 无障碍设计
7.2 室内环境设计
7.3 本章小结
结论
参考文献

特殊教育学校是基于普通中小学建设框架的，属于普通中小学校细分研究的一部分，其主要区别在于使用者的心理和行为差异。因此对特殊教育学校的研究重点在于对特殊儿童障碍特点的心理和行为影响分析，并提出针对性设计。
在细节设计层面，本书认为细节设计是为特殊学生服务的，应遵循人性化设计原则。重点为提高学生使用建筑的心理体验、提高使用便利性和心理接受程度。具体内容分为无障碍设计要点和室内环境设计两部分。其中无障碍设计在确定了设计内容分为通行无障碍、认知无障碍和操作无障碍三部分之后，按学生障碍类型分别进行讨论；室内环境设计是指室内物理环境的设计，分内容讨论了室内光环境、声环境、热环境三个部分。