立足课堂，幸福成长
章 总论
节 灵动课堂的理论基础
一、建构主义学习理论
二、教学设计理论
三、对话教学理论
四、深度学习与深度教学
五、“做历史教学
第二节 灵动课堂的整体建构
一、灵动课堂的三个诉求
二、灵动课堂的四个要素
三、建构灵动课堂的五个步骤
第二章 高远立意：灵动课堂之“灵魂
节 百舸竞流：立意问题研究概览
一、“中心说
二、“主题说
三、“立意说
四、“灵魂说
五、“主旨说
第二节 一定之规：灵动课堂立意阐释
一、教学立意的基本内涵
二、灵动课堂的立意界定
三、灵动课堂立意的特征
第三节 道亦有道：凝炼教学立意策略
一、凝炼教学立意的基本依托
二、凝炼教学立意的常用策略
第四节 大象有形：课堂标题彰显立意
一、何谓课堂标题
二、为何添加标题
三、如何添加标题
第五节 触类旁通：活动课程立意解析
一、探究活动概述
二、探究活动成果展示
三、选题立意反思
第六节 教学设计：流动的王朝——辽宋夏金元的经济和社会
一、教学设计思路分析
二、教学设计
三、点评分析
第三章 顺畅逻辑：灵动课堂之“灵气
节 明义：教学逻辑的内涵阐释
一、教学逻辑的概念
二、教学逻辑的价值
第二节 探源：教学逻辑的学理基础
一、学科逻辑
二、文本逻辑
三、认知逻辑
第三节 问道：历史理解的逻辑贯通
一、结合原文的解析
二、基于时代的阐释
三、回归历史的理解
第四节 聚焦：历史试题的逻辑审视
一、语法逻辑：语言表达通畅、准确，没有歧义
二、推理逻辑：过程推演精准、循理，能够自洽
第五节 致用：教学逻辑的优化策略
一、以意统形，整体建构
二、起承转合，呼前应后
三、论从史出，逻辑自洽
四、制造冲突，以悖激趣
第六节 实操：基于逻辑的史料链条
一、史实的信与枉，立场的内与外：从矛盾冲突看历史记载的主观性
二、变法的成与败，后人的臧与否：层层递进看历史评价的时代性
三、思想的破与立，维新的术与道：纵深挖掘看思想嬗递的艰难性
四、时局的穷与通，潮流的顺与逆：时空延展看历史发展的不可逆性
第四章 多彩细节：灵动课堂之“生动”
节 叙史见人：人物活动的教学运用
一、创史者、叙史者、阅史者：历史学习中的三种人
二、时代与人性：故事细节运用的两个着力点
三、教学设计：观人物活动，探政治生态——明朝的政治
第二节 读数求通：数据史料的教学运用
一、数据史料的正误鉴别
二、数据运用的教学路径
三、数据推论的逻辑纠谬
四、教学设计：民以食为天——从粮食产量看新中国农业变迁
第三节 入乡怡情：乡土资源的教学运用
一、穿插乡土资源的时机选择
二、疑似之迹，不可不察：乡土资源的甄别
三、多向比较乡土资源的价值
四、优化乡土资源的开发方式
五、乡土资源运用的多元策略
六、乡土资源运用偏差及校正
七、教学设计：从首任校长李昭轩先生的一生看中国现代化的历程
第四节 因疑生趣：教材疑点的深度探究
一、何谓“教材疑点
二、教材疑点的价值挖掘
三、教材疑点的探究实践
第五节 小中见大：细节更需细推敲
一、文字剪裁中的“任意截搭
二、细节转述中的“以讹传讹
三、历史叙述中的“武断表述
四、观点论证中的“倒因为果
第五章 多维对话：灵动课堂之“互动
节 历史教学：双重对话的通透
一、史学是穿越古今的对话
二、教学是课堂发生的对话
三、历史教学是在倾听历史对话基础上开展的课堂对话
第二节 情境创设：高效对话的基础
一、教学情境的历史寻踪
二、灵动课堂的情境愿景
三、情境创设的史料引述
四、教学情境的有效利用
第三节 问题设计：深度对话的关键
一、单个问题要遵循的原则
二、灵动课堂的问题链设计
第四节 言语交流：课堂对话的开展
一、交谈式对话
二、讨论式对话
三、教学案例：史学意蕴与教学旨趣
参考文献
后记

围绕高中历史教学，深入解析课堂整体设计、教学逻辑、活动设计，结合统编版高中历史教材，提供了详细、丰富的教学课例；利用乡土资源，形成乡土资源运用的开发方式和多元策略。书稿紧跟最新的历史教材，贴近一线教师的教学需求，同时反映了成熟型教师的教学思考。