钱颖一，清华大学经济管理学院院长、教授。生于北京，祖籍浙江。1981年清华大学数学专业本科（提前）毕业。毕业后留学美国，先后获哥伦比亚大学统计学硕士学位、耶鲁大学运筹学/管理科学硕士学位、哈佛大学经济学博士学位。之后任教于斯坦福大学、马里兰大学、伯克利加州大学。2006年9月起任清华大学经济管理学院院长。
学术荣誉包括：当选为计量经济学会（The Econometric Society）会士（Fellow）、获得2009年孙冶方经济科学奖和2016年中国经济学奖。研究领域包括：比较经济学、制度经济学、转轨经济学、中国经济。担任《经济学报》、《清华管理评论》、《教育》主编，《经济研究》编委。中文著作包括：《现代经济学与中国经济改革》（中国人民大学出版社）、《大学的改革》（中信出版社）。在《美国经济评论》（The American Economic Review）、《政治经济学期刊》（Journal of Political Economy）、《经济学季刊》（The Quarterly Journal of Economics）、《经济研究评论》（The Review of Economic Studies）、《经济研究》等国际国内学术期刊上发表论文多篇。

引言
第一编 学院的工作（2016—2018年）
第一章 批判性思维与创造性思维教育
国际视角下的批判性思维教育（2016年11月25日）
人的创造性从哪里来？（2017年2月8日）
新型民办大学的创新（2017年2月15日）
创新人才教育（2017年6月9日）
商学教育创新的思与行（2018年6月16日）
基因和价值（2018年7月5日）
提高大学培养创新型人才的能力（2018年7月10日）
批判性思维与创造性思维教育：理念与实践（2018年8月）
第二章 学生与校友
改革开放的重要文献，经管学院的宝贵财富（2016年8月28日）
科学、创新与投资（2016年9月22日）
完善学院东南亚校友会（2016年10月25日）
国有企业管理培训的新阶段（2016年11月14日）
来自硅谷的课程（2016年12月14日）
清华控股案例探讨（2016年12月14日）
国有企业管理培训的新探索（2017年1月13日）
一个关于梦想和责任的故事（2017年4月11日）
从大学看未来（2017年4月26日）
与改革同行的人生道路（2017年7月2日）
深圳是创业者实现梦想的平台（2017年9月10日）
同理心与心智模式（2017年11月）
学院本科生大会：反思与深思（2018年4月26日）
技术和商界变化时代的会计教育（2018年4月27日）
国际EMBA项目：十二年后再创新（2018年6月5日）
科学的价值（2018年7月8日）
第三章 治理与管理
学院建设中的人与文化（2016年8月30日）
现代大学治理体系建设（2016年12月17日）
促进全球化的创业教育（2017年1月11日）
推动EMBA考试招生改革（2017年6月12日）
致学院兼职教授：感谢与汇报（2017年8月29日）
新教学楼体现新教育理念（2017年12月18日）
教师招聘活动的新模式（2017年12月18日）
“长安讲坛”落户清华经管学院的意义（2018年7月6日）
第二编 学院行政管理
第四章 职员管理
职员管理骨干要了解学院整体发展（2009年11月7日）
实施人力资源提升计划（2010年1月20日）
行政管理体制改革（2010年9月28日）
职员的职业化和国际化（2011年3月2日）
学院行政管理的制度化、规范化、国际化（2011年7月5日）
满足于二流，还是追求一流（2011年11月11日）
杜拉拉的启示（2012年3月15日）
管理职员的责任（2012年9月25日）
学院职员工作的重点（2013年1月10日）
第五章 信息化管理
学院信息战略项目一期建设完成（2010年4月24日）
新媒体的发展趋势（2011年1月17日）
网络新技术对商学院教育的影响（2011年3月1日）
清华经管EMBA启用“iEMBA”（2012年9月25日）
学院的信息化战略及其实施（2012年12月26日）
第六章 沟通管理
节约与学院形象维护和提升（2008年12月1日）
学院的沟通工作（2009年12月8日）
学院的文字工作（2011年6月14日）
关于学院网页的一封信（2011年11月5日）
第三编 学院发展规划
第七章 学院三年战略规划
2010—2012年清华经管学院三年战略规划（2010年12月13日）
2013—2015年清华经管学院三年战略规划（2012年12月24日）
2016—2018年清华经管学院三年战略规划（2016年3月14日）
第八章 顾问委员会的作用
大力推动英文授课（2007年2月1日）
新版清华MBA（2009年10月10日）
本科教育改革（2010年10月8日）
清华经管学院在2011年：当务之急（2011年10月）
学院与大学融合（2012年10月）
创意创新创业的平台：清华x-lab（2013年10月）
基于新技术学习：在线教育（2013年10月）
EMBA和高管教育的机遇与挑战（2016年10月）
教师队伍发展（2017年10月）
教师科研（2017年10月）
第四编 学院发展历程
第九章 向校友报告
学院简讯问世（2007年4月29日）
本科招生获突破（2007年12月10日）
率先通过两项国际认证（2008年6月27日）
MBA课程改革（2008年12月31日）
建院25周年（2009年7月6日）
本科教育改革（2010年1月20日）
MBA招生改革（2010年7月10日）
硕士项目改革（2011年1月12日）
清华百年校庆（2011年7月10日）
学院与大学融合（2012年9月30日）
学院三年战略规划（2013年9月30日）
建院三十周年：三十风采（2014年7月31日）
教育改革在路上（2015年8月31日）
建设世界一流学院（2016年7月31日）
大学为学生（2017年8月21日）
坚持不懈地推动教育改革与创新（2018年8月20日）
第十章 与媒体沟通
首次新年媒体茶话会（2010年1月21日）
改革之年成果丰硕（2010年12月28日）
百年校庆中的学院（2011年12月27日）
教师人事制度改革年（2012年12月28日）
建院三十周年的经管学院（2014年12月18日）
教书育人，用心办学（2016年1月7日）

国际视角下的批判性思维教育(2016年11月25日)
今天参会的老师和同学都是学院批判性思维教育的参与者和推动者，包括在批判性思维课程上做过小课授课的同学。今天也有几位我们特别熟悉的媒体朋友，他们对我们学院的教育改革一直非常关注。
我先做一个开场发言，报告一下学院现在的思考和改革历程。我讲六个方面的内容。
一、对批判性思维概念的思考
对批判性思维(critical thinking)的思考包含三方面的内容：一是它的含义，二是它有两个层次，三是它对应着思维模式的三个阶段。
首先是批判性思维的含义。批判性思维可以找出各种不同定义，这没关系。我之所以用下面这一段，是因为这么多年来我一直按照这段话的内容来做。它摘自我在2011年2月在《清华大学教育研究》上发表的论文《论大学本科教育改革》。原文如下：
批判性思维是人的思维能力发展的高级阶段，它有两大特征。第一，批判性思维是善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战。无条件地接受专家和权威的意见不是批判性思维。第二，批判性思维又是用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释、做出新判断。所以，批判性思维不是对一切命题都持否定态度。进一步说，批判性思维也不 是认为所有命题都同样有道理，它能够判断哪个更有说服力。
这里有一些关键词。第一，批判性思维是人的思维能力发展的高级阶段。人的思维发展有不同阶段，而批判性思维这个高级阶段有两个特征：一是善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，并不是无条件接受；二是又不是一切都否定，而是用一种分析性、创造性、建设性的方式对问题和挑战提出新解释，做出新判断。后面这第二条是说，并不是认为所有命题都同样有道理，而是能够判断，在给定证据的条件下，哪一个命题更具说服力。
第二，批判性思维有两个层次。这是我这些年来不断思考得出的体会。刚开始提出批判性思维的时候，我特别强调把批判性思维当作一种能力，有别于知识。之所以这样提出，是因为有这么一个背景，就是我们过去的教育中过于强调知识传授、知识获取，这似乎就是我们对教育的主要理解。但是我觉得这是很不够的，教育除了知识之外还有能力，其中一项就是批判性思维能力。国际上也经常这么讲。
但是，我逐渐意识到批判性思维还有第二个层次，比能力层次更高的层次。用英文词来描述就是mindset或者habit of mind，就是一种心态，一种习惯，一种价值。为什么要做这种区分?这是因为作为能力的批判性思维是容易训练的，学生可以通过做题得到训练。而作为高层次的批判性思维就不是那么容易训练，它是一种心态和习惯，它不是靠简单的训练就能形成的。所以我现在把批判性思维分为两个层次，我觉得第二个层次也是教育的一部分。
第三，对思维的三个阶段的认识，这对我影响很大。我从2007年开始考虑批判性思维教育这个问题，当时读了我在哈佛大学读博士时的校长博克(Derek。Bok)的一本书，中文书名为“回归大学之道”，但英文书名更好，更具有批判性：Our Underachieving Colleges：A Candid Look at How Much Students Learn and Why They，Should Be Learning More。这里讲的“colleges”是指本科生院。这本书对我最大的启发是，博克把批判性思维放在人的认知的三个阶段中，并对应大学生进人大学后通常经历的不同阶段。
博克认为，人的思维有三个阶段。第一阶段叫“无知的确定”(ignorant certainty)。在这个阶段，专家说什么，老师说什么，学生都相信。这通常是学生在上中学时的思维阶段。第二阶段叫“有知的混乱”(intelligent confusion)。这通常是大学一二年级本科生的思维阶段。进入大学，学生学了不少知识，所以是有知识了，但思维是混乱不清的，无法判断哪个更有道理。很多学生的思维就永远停留在这个阶段了。这里关键还有一个词，与中国情况特别相关，叫作“相对主义”，就是我们平常说的“公说公有理，婆说婆有理”，谁都对，谁也都错。这跟我们的文化有特别紧密的联系。在此之后的第三阶段是批判性思维阶段，这是思想成熟的阶段。在这个思维阶段，根据已有的证据，你能判断出哪个道理比另一些道理更令人信服。这就是批判性思维。博克认为即使在哈佛，也只是少数学生到了高年级以后才进人这个阶段。他的书给我最大的启发是把批判性思维放到人的思维发展的不同阶段，再对应到学生群体中。我觉得这对我们特别有启发。特别是有关相对主义的分析，很符合中国的现实。在中国的大学中，相对主义盛行，你说什么我都觉得有道理。
这里有一点说明，那就是批判性思维与创造性思维的关系。国内大学中有一个研究会，叫作“批判性思维与创新教育研究会”。首先，创造性的英文是creativity，不同于创新(innovation)，后者较窄，多指新的产品和新的生产过程。创造性思维与批判性思维之间有交叉，但不是一回事，创造性的特征是新，是前人没有提出过的。我们把重点先放在批判性思维。
P8-10

《大学的改革》是一本关于高等教育的书，在社会上引起很大关注，超出了高等教育，甚至超出了教育领域。
《大学的改革》第三卷是“学府篇”，包括五编12章共100篇。这五编分别是“学院的工作(2016—2018年)”、“学院行政管理”、“学院发展规划”、“学院发展历程”和“回顾与反思”。

《大学的改革》第一
卷和第二卷于2016年9月
出版。这是一本关于高等
教育的书，在社会上引起
很大关注，超出了高等教
育，甚至超出了教育领域
。这说明教育在当今中国
是一个极受关注的话题。
的确，教育现代化不仅直
接推动中国的创新和经济
转型发展，也关系到国家
现代化、人的文明现代化
的最终价值。
我在2018年8月卸任清
华经管学院院长一职。从
2006年9月担任院长开始
，历经四届整整12年。出
版《大学的改革》第一、
二卷的时候正值我担任清
华大学经济管理学院院长
10年，那两卷书中收集的
是截至2016年8月我的部
分讲话和文章。在卸任院
长职务之后的一年来，我
不仅整理了从2016年9月
到2018年8月期间的讲话
和文章，同时也系统地整
理了从2006年到2018年
这12年间更多的内容。其
部分结果收录在《大学的
改革》第三卷中。第三卷
的主题与前两卷完全一致
，所以不再赘述。我在这
里介绍第三卷的结构和内
容。
《大学的改革》第三
卷是“学府篇”。之所以称
为“学府篇”，是想强调大
学不同于企业、政府等其
他机构之处就在于它是学
府，学府有着丰富的含义
，而这在当今往往被忽视
或混淆。第三卷包括五编
12章共100篇。这五编分
别是“学院的工作(2016—
2018年)”、“学院行政管
理”、“学院发展规划”、“
学院发展历程”和“回顾与
反思”。第一编和第五编
中的文章均写于2016—
2018年的两年问，而第二
编、第三编和第四编中的
文章写于2006—2018年的
12年间。
第一编“学院的工作
(2016—2018年)”中收录
的是我在担任院长最后两
年间的讲话和文章，按照
主题分为三章：“批判性
思维与创造性思维教育”“
学生与校友”“治理与管理”
。我把批判性思维与创造
性思维单独拿出来作为全
书第一章，表明这是我在
清华经管学院教育改革中
力推的重要方面。其实这
项改革早已开始：在2009
年本科教育改革方案中，
批判性思维教育是三个重
点之一；在2013年创立清
华x-lab(清华x-空间)，就
把创造性思维教育放在创
意、创新、创业教育的核
心位置。到了2016年，社
会上对具有创造力人才的
急迫需求与日俱增，批判
性思维与创造性思维教育
受到越来越大的关注。所
以在我担任院长的最后两
年间，推动批判性思维与
创造性思维教育到一个更
高的层次，不仅仅是能力
的训练，更在于价值观、
心智模式的转变。第一章
中的文章记录了这项改革
在2016_2018年的进程。
第二编“学院行政管理”
原来计划收录在第二卷“
学院篇”中，但由于篇幅
所限没有收录。学府不同
于企业和政府，首先反映
在使命、学术和教师方面
，但在行政管理方面有相
似之处，这是现代大学的
共同点。这一编分为三章
：“职员管理”“信息化管理
”“沟通管理”。对于经济管
理学院来说，搞好学院管
理还有另一层含义。因为
管理本来就是经济管理学
院两大学科门类之一，教
师的研究方向中就有管理
。尽管如此，所有的商学
院自身的管理问题仍然突
出，都存在着从传统的管
理方式向规范的、职业的
、现代的管理方式转变的
过程。不仅是经济管理学
院，行政管理现代化是大
学管理中的一般性问题。
清华经管学院在行政管理
改革上起步早，走在全校
的前面。这三章记录了在
我担任院长的早期对学院
行政管理改革的推动。
第三编“学院发展规划”
由两章组成，其中的文章
是在我主导之下集体讨论
完成的。这里的文章或是
学院对未来工作的设想，
或是在实施这些设想之初
的阶段性工作评估。第七
章“学院三年战略规划”中
展现了学院制定的2010—
2012年、2013—2015年
、2016—2018年三个三年
战略规划。战略规划不是
指令性计划，而是指导性
的工作方向。制定规划的
过程是一个发现问题、度
量院情、评估环境、聚焦
目标的过程。规划制定之
后，还要制订行动计划，
要使规划成为学院教职员
工可操作的方案。从这些
规划中，可以看到学院发
展全方位的诉求和愿望。
清华经管学院顾问委
员会在学院战略制定、修
正、实施过程中发挥着重
要的和特殊的作用。每年
的顾问委员会会议都是一
次向顾问委员会报告工作
进展、听取委员建议、修
订发展路径的过程。除了
我作为院长在顾问委员会
会议上做过去一年工作进
展报告外，每一年的会议
都聚焦一两个准备进行或
开始进行的具体工作。第
八章“顾问委员会的作用”
就收集了为聚焦这些问题
以案例形式写的背景报告
。顾问委员会委员在会上
认真讨论这些案例中提出
的问题，给予积极的建议
，并通过各种渠道帮助学
院为实现这些目标贡献他
们的智慧，发挥他们的独
特作用。我们从中可以看
到顾问委员会委员关注的
问题和他们的用力点。
第四编“学院发展历程”
从两个不同角度记录了我
担任院长的12年间学院发
展的历程。为了让学院的
校友及时了解学院的发展
，从2007年春季学期起每
一个学期学院出版“学院
简讯”，在2010年时改版
为每一个学年出版“学院
年报”。在每一期“简讯”和
“年

钱颖一是1977级“文革”后第一届大学生，毕业于清华大学。2006年，在美国留学和任教25年后，他回到清华大学，于2006—2018年担任经济管理学院院长12年。无论从事何种工作，钱颖一总是与中国改革同行，肩负起时代赋予的责任。当改革大幕初启，他远渡重洋，探寻现代化之道，成为世界一流的经济学者；当改革如火如荼，他频繁回国讲学，为改革建言献策；当中国呼唤更多杰出人才时，他放弃国外一流大学终身教授职位，回国投身教育事业。
《大学的改革》是钱颖一自2001年起在中国教育领域，特别是在担任清华大学经济管理学院院长12年间不懈耕耘的实录。《大学的改革》体现出大学改革的一个主题——“大学为学生”，以及大学改革的两项内容——“实践现代教育理念”和“建立现代大学制度”。《大学的改革》在阐述教育改革思想的同时，真实记述了教育改革行动，重点体现“思行合一”。所以，它不仅是一本理念上“为何改革”的书，更是一本实践中“如何改革”的书。
该书《第一卷·学校篇》和《第二卷·学院篇》于2016年9月出版，在社会上引起很大关注，超出了高等教育，甚至超出了教育领域。《第三卷·学府篇》延续前两卷的主题，展示如何在国情、校情、院情条件下探索与国际接轨的改革路径，提供了从思考到行动、从内部管理到外部关系等各个环节的各种改革细节。 可以说，这是目前中国教育领域中独特的一本书。