本书以作者在中职班主任岗位一年来的日常点滴为缩影，衍射出其“育人于日常”和“育人先育心”的教育理念。书中所记，包括班级管理的方法、感悟、反思和个例研究，均为两位作者在班级管理和教学育人过程中的实例，在看似独立的各篇章中，始终有一主线贯穿始末，用一字概括，就是“心”，即作者对学生“心”的教育。

目　录
班级管理方法篇
第一章　行为教育之规范你成长——纪律
第二章　团队教育之帮助你成长——协作
第三章　挫折教育之激励你成长——军训
第四章　发现教育之观察你言行——用餐
第五章　了解教育之沟通促成长——谈话
第六章　磨砺教育之我带你成长——训练
第七章　自信教育之?展现你风采——韵律操
第八章　淬炼教育之打磨你成长——坚持
第九章　素养教育之约束你成长——笔记
第十章　助推教育之提升你成长——提高
第十一章　节制教育之网络管你成长——节用
第十二章　诡辩教育之辩论激你成长——口才
第十三章　活动教育之朴实依旧出彩——朗读
第十四章　考试教育之日常促你提高——过程
第十五章　思想教育之节日教你成长——板报
班级管理反思篇
第十六章　班主任的作用
第十七章　由朱子的“格物穷理”浅想班主任的管理方法
第十八章　匠心精诚
第十九章　由《匠人精神》所想
第二十章　慢与创新
第二十一章　由当今社会工匠精神缺失的原因想职业学校育人
班级管理感悟篇
第二十二章　历史没那么长
第二十三章　整理阅读书单
第二十四章　我要退学
第二十五章　该活跃了
第二十六章　简单比丰富好
第二十七章　老师，我不走
第二十八章　结束了，合唱比赛
第二十九章　让图片诉说学生的自律历程
班级管理个案分析篇
第三十章　日记两篇之一：手机丢了
第三十一章　日记两篇之二：学会表达

自序
不觉间，从教已逾二十年，虽不长，想起却心绪难
宁。
在我教学管理过程中，有欣喜，但更打动我的，是
众多望子成才的家长眼中那无助甚至乞求的眼神。正是
这眼神，不断鞭策自己对工作不敢懈怠并决心毅然。
作为教师，“育人”二字分量已足；而作为班主
任，“幸福”之感让我铭心。既然我的从教生涯中有幸
遇到了丰富多彩的孩子们，那就力争让我的努力为我们
共同造福。
在小事中完成教育，在日常生活中实现育人，是我
的班级管理和育人理念。而这，又与匠人匠心的教育同
根亦同源。教育起效的关键，在于一个“心”字。如何
实现对学生“心”的教育，如何在繁杂的日常工作中捋
顺脉络并让管理规划起实效，如何在班级管理工作中将
个体与集体教育有机结合，是本书最想呈现的三个方
面，而这些在实际教育管理工作中，又实为一个整体。
基于此，我在本书中以班级管理规划为纲，以日常
管理实事为线，用一年来的所做、所思，尽可能地浓缩
反映一名普通中职班主任的工作日常，以及在日常平淡
工作中为实现匠心育人教育目的的一些尝试。
如今的我，愈发感知：班主任工作就是一副让所有
教师都感到沉甸甸的担子。一头是孩子的当下与未来，
另一头是家长的托付与期望，在我挑起它时，已经不自
觉地将自己置于二者重压之下。在这挑担前行的路上，
即便坦途也是负重，何况还充满太多的未知和能又不能
预知的荆棘。
无论感觉再沉重，哪怕路途再艰辛，当我低头回看
过往的深深脚印时，内心已释然。因为脚印深深，可以
为我作证，足以让我踏实。
是为序。
时维东
2020年1月7日凌晨

以工匠精神为主旨的中职教育中，学生之心性教育，应为匠人教育显效之前提和根本。如何实现对学生“心”的教育，如何在繁杂的日常工作中捋顺脉络并让管理规划起实效，如何在班级管理工作中将个体与集体教育有机结合，是本书想呈现的三个方面，而这些在实际教育管理工作中，又实为一个整体。

第一章　行为教育之规范你成长——纪律
纪律，是我对班级今后所有规划能否实现的基础和保障，任何人都必须遵守并无条件服从。纪律意识，是我在新生报到当天所有讲话的核心内容。我没有全文传达校规校纪，所有讲话只围绕一点——树立我的威信。我很清楚，如果孩子们不听我的命令，我读再多的条例和规章都将徒劳。
（一）
开学第一天，很多家长都送孩子前来报到，而我要求所有家长全部留在教室，至于安排宿舍、领取物品等相关事宜，由我培训的上一级志愿者团队来完成。新生报到的当天上午，我没有离开过教室，也没有进入宿舍，但是我班所有住校生均顺利安顿。我待在教室的目的，就是为了留住家长。由于新生来校时间不同，早到的家长已在教室坐等了两个多小时，其中四位家长几次提出有事要离开，而据我判断则是因等待过久而失去耐心，所以最终我还是强留了他们。直到11点20分，所有送孩子前来报到的家长都到齐后，我才正式进入当天的主题。我让所有学生到教室后面列队站好，家长坐在孩子的位置，我对家长们说的第一句就是：“今天，可能是在座的所有家长最后一次送你的孩子进入校园、走进教室了。他们在此完成五年学业后，就将真正进入社会，彻底告别学生时代。而这间教室，是他们学生时代的终点。家长们，不管你多忙，请耐心地再陪孩子度过这十几分钟吧。每位家长都在忙各自的事业，但你们事业最后为了谁？就算事业再忙，难道为了孩子连这最后的十几分钟也拿不出吗？我们的孩子才是家长最终，也是最大的事业。何况，有些家长这一生中恐怕还从未有过与自己孩子同处一间教室的经历。不管你以前有何种的遗憾和愧疚，就让我们共同利用这十几分钟来做一次弥补吧。”当我把话说完，有的家长低下了头，有的家长不再看手机，也有的家长回头看了一眼自己的孩子……
我知道，此刻家长们内心的万千感受通过这微不足道的一个动作就已表露；我也知道，我在家长心中已经得到了初步认可，同时也意识到我的第一步：在心理层面——“必须尽快感化家长内心，以便能争取对我今后管理工作的理解和绝对支持”已经实现。
紧接着，我单刀直入径切主题，强调我对班级管理的纪律要求：包括仪容仪表、考勤纪律、卫生纪律、学习纪律、入校必着校服、严控手机等一系列问题。说完，我现场检查，所有学生不得戴首饰、不得化妆、不得染发、不得穿奇装异服。凡是有违规者，当着家长的面现场整改：有佩戴首饰者，全部摘下交与家长带回；有化妆及着奇装异服者，中午放学后由家长监督完成整改……我将以上要求和措施向家长当面征求意见时，得到了一致赞同，并表示绝对服从和支持我的管理，有的家长鼓掌表示支持。此时，我的第二步：在行动层面——“要真正取得家长信任和支持并成功立下规矩，让所有家长和学生在心中树立纪律意识并适应和感受到我雷厉风行的管理方式。只有如此，才能树立威信，才能在今后的沟通中保证畅通和取得支持”顺利落实。
随后，我让全体新生当着家长的面表态。我知道，这不会有太大的实际作用，但是这种仪式感是家长们希望看到的，同时这种当面承诺，也将是我以后处理违纪违规学生时屡试不爽的“尚方宝剑”，至少在心理层面他们会无以反驳，这也保证了我永远的主动地位。如此一来，我的第三步：在学生层面——“有在家长和教师面前做出的庄重承诺，会让他们在内心永存敬畏”已达预期。
最后，我当着家长和学生的面做出承诺：我一定会按照我的规划，严格要求，通过改变习惯、磨炼意志、树立自信、提高专业、增加内涵五个方面，打造一支团结、自信、高水准的班级团队，让孩子有充分的展示和发展。
会后，家长们主动加入我的班级微信群而非我要求或强迫，这证明，我的预期达到了。
（二）
开学之初，我班有几名同学一看就是初中时的“重点学生”。报到第一天的下午就有一人敢迟到，而且对教师的要求甚至命令都爱答不理。但我也能看出来她还是心虚，这种试探行为无疑是在进行尝试性地挑战，我当然不会给其任何机会，直接就是顶格处理：直接与家长联系并明确选择，要么退学，要么调班，要么服从管理。当然，只有第三项是我想要的答案，但是学生最先掂量的会是退学。因为从人的心理角度来讲，犯错后对待惩罚最先担心也是最不愿得到的结果，就是怕被顶格处理，所以我在处理时将“退学”这一选项放在第一序位，并且是停顿了很长时间才说了后面的两种选择。我之所以敢这样严厉地批评，是因为他们上午刚刚在家长面前做出了承诺，而且家长也是全力支持我的管理的。因此，我就利用这把“尚方宝剑”对孩子的心理形成强大的震慑和约束，容不得谁有任何反驳的机会和理由。此时，乍到新环境的学生，除了害怕，别无任何选择，结合我在批评过程中对其表情和语气判断，认为她不会是随便就敢辍学的学生，否则她的家长在上午也不会那么用心地听我讲话，能看出其家长对她还是有一定期望的。这类孩子，大部分是个体原因导致中考成绩不理想，