新中国成立70年来，课程与教学论学科的发展阶段、发展成就是与具体的事件和人物密切相关的。本书的研究与写作依托过往相关研究、事件、人物，在尊重具体事实与研究的基础上，进行梳理与总结。
课程与教学论学科是两个学科的整合，是教学论与课程论在一起的整合。新中国成立后的70年间，课程与教学论学科的发展大概可以分为以下几个阶段。
阶段，依附阶段(1949-1977年)。从新中国成立到改革开放前，我国的教学论隐藏在教育学中，课程论则作为教学内容而存在着。
第二阶段，独立阶段(1978-1989年)。这一时期，教学论与课程论逐步成为独立发展的学科，分别有了独立的学科发展意识。
第三阶段，发展阶段(1989-1997年)。进入20世纪90年代，教学论与课程论学科进入了兴盛发展时期，主要表现为两个学科各自有独立研究的问题域，并持续深入探讨其中的问题。
第四阶段，融合阶段(197-2001年)。1997年，学位委员会公布新的学科调整规划，将课程论、教学论、学科教学论融合起来，设立新的二级学科“课程与教学论”。
第五阶段，繁荣阶段(2001年至今)。2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁发，启动了新一轮基础教育课程改革。

绪论
章 课程与教学论的依附阶段（1949-1977年）
节 苏联教学论依附于苏联教育学
第二节 学科未分化
第三节 经验总结法占主导
第二章 课程与教学论的独立阶段（1978-1989年）
节 学科独立发展
第二节 外国理论助推学科发展
第三节 深入讨论学科基本问题
第三章 课程与教学论的发展阶段（1989-1997年）
节 基本问题向纵深发展
第二节 研究成果丰硕，研究队伍壮大
第三节 教育实验深入开展
第四章 课程与教学论的融合阶段（1997-2001年）
节 课程论与教学论融合
第二节 课程论指向未来
第三节 教学论注重反思
第五章 课程与教学论的繁荣阶段（2001年至今）
节 课程与教学论学科发展
第二节 课程改革与学科发展
第三节 课程与教学论学科发展反思
主要参考文献
附录 学科发展大事记
后记