或许，我与习作教学有
缘。在我的专业成长之路上
，习作教学总是相伴左右，
挥之不去。有时想刻意回避
，可是，转了一大圈，却重
回到起点。冥冥之中，曾执
手相教的恩师，成为我精神
成长中一盏盏不灭的明灯；
与我朝夕相伴的儿童，成为
我实践中一个个苦苦求解的
命题。于是，就有了我的“
童化作文”教学，于是就有
了我点点滴滴的收获和成长
！
一个温暖的起点
1991年，我师范毕业，
被分配到一个叫“大崔”的集
镇小学当语文教师。校长让
朱耀元老师带着我进行“小
学作文序列训练”的第二轮
实验。那一年，朱老师“双
喜”临门，一是他主持的“小
学作文系列训练”第一轮实
验圆满结束，课题报告在《
江苏教育》上发表；二是作
为一个民办教师，他获得了
“全国优秀教师”的称号。有
这么一个声名赫赫的“重量
级”人物当师傅，我真有点
受宠若惊！
刚到一个新学校，刚开
始做教师，一切都那么新鲜
，一切又都那么陌生！每天
备完课，改完作业，完成朱
老师布置的“每课一得”，就
已经10点多了。可我一点儿
都不感到疲倦，常常走出校
门，沿着碎砖渣铺成的小路
向北散散步。没有路灯，但
我喜欢这份静谧。走出十几
米，前面的拐弯处有了光亮
，那时立在路旁的小阁楼里
透出灯光！那灯光在深秋的
夜里显得那样明亮，那样温
暖。仰望小阁楼，隐隐约约
地看见一个人正在伏案疾书
。后来，我知道小阁楼里就
是朱老师的家，灯光里的身
影就是朱老师。
很快，我从朱老师的习
作课上，领悟了“系列训练”
的真谛。每次写作前，他总
是带着孩子走出教室，或观
察，或活动，或访问，在孩
子积累了一定的素材之后，
再进教室进行写作指导。在
他的作文课上，教师的指导
自然朴实，孩子们的写作轻
松愉悦。夜晚，我再从阁楼
的灯光下走过时，心里竞像
孩子一样充满了期待，明天
的作文课，一定会更精彩！
想到这儿，一股温暖涌上心
头。几个月后，我们实验班
的孩子都喜欢上了作文，并
且有四五篇习作发表在《小
学生学习周报》《小学生作
文》等报刊上。
终于在一个寒夜里，我
走进了阁楼的灯光里。我拿
着一篇刚刚写好的教学论文
，在朱师母的引领下，怀着
忐忑不安的心情，登上了朱
老师的小阁楼。一进门，仿
佛进了一个书的世界，小阁
楼的四周围着低矮的简易书
架，上面挤满了书。在阁楼
的中间，放着一张木桌，桌
上除了一盏台灯，便是不少
本翻开的书。朱老师戴着一
副眼镜，正坐在书堆里翻阅
着。朱老师看到我，连忙起
身让座，并亲手为我倒上一
杯热茶。温暖的灯光下，手
捧着热气腾腾的茉莉花茶，
看着朱老师在我的文稿上的
添删，听着朱老师热情的点
拨，我周身的血液似乎都要
沸腾了！几个月后，这篇长
达4000字的稿子竟然在《
江苏教育》上发表了，我忍
不住搂住朱老师的脖子跳起
来！
从此，我成了夜晚阁楼
上的常客。灯光下，我们一
起交流习作教学理论，一起
探讨实验的思路，一起设计
习作教学案例，一起修改课
题研究论文。开始，我虚心
地倾听，渐渐地开始发表自
己的意见，后来，我们便有
了争论。可是这一切似乎都
是朱老师的精心预设，他对
我的“狂言”似乎早有心理准
备，总是呵呵地笑着，甚至
还作出“让步”！当我以一个
“胜利者”的姿态从阁楼里走
出来时，心里仿佛长了翅膀
，涨涌起了飞翔的感觉！再
回首阁楼的灯光，它仿佛是
我心头燃起的火焰！
第二年春天，朱老师接
到盐城市教研室的通知，要
我们学校准备一节习作课，
参加全市小学语文教学改革
观摩活动。朱老师毅然决定
让我执教这节课。一个刚刚
毕业不足两年的教师，连县
级公开课都没有上过，就到
大市去“亮相”，足见朱老师
对我的信任和期待。紧接着
，朱老师便和我忙开了，选
择内容，设计教案，阁楼的
灯光一亮就是大半宿。教案
定下来了，可是我们为教具
发愁了！因为90年代初，还
没有多媒体辅助教学，电教
手段仅靠“投影仪”和录音机
。可是上课内容是人教版教
材中的看图作文《小气象员
》，需要创设一个刮风下雪
的情境。“刮风”好办，朱老
师骑自行车冒着大风，从县
广播电台的熟人处找到了音
响资料；可是“下雪”还没有
着落。上课的日子一天天临
近，朱老师让我只管准备教
案，其他事不用操心。第二
天一大早，朱老师敲开了我
的宿舍门，禁不住叫起来：
“小吴，看看我做的‘下雪器’
！”只见一块圆形的白铁皮
上布满了小孑L，铁皮的中
心嵌着一个马达。看着他布
满血丝的眼睛，我知道阁楼
的灯肯定亮了一夜！我当即
搬来了投影仪，打开灯泡，
开动马达，只见雪白的墙壁
上“大雪纷飞”！课上得很顺
利，并且赢得了听课者的好
评，朱老师的“作文系列训
练”从此在全市铺开了。事
后，师母告诉我，朱老师为
了做好这个“下雪器”，拆掉
了家中唯一的电器——电风
扇，在阁楼上敲敲打打忙了
一夜！
阁楼的灯继续亮着，我
依然行进在这温暖的灯光里
。一年后，朱老师被转为公
办教师。两年后，朱老

第一章 “童化”：守望精神意义上的童年——对“童化作文”本义的追寻
第一节 “童化作文”的提出——反思当前习作教学的现状
第二节 “童化作文”的真义——基于交往视野中的习作教学
第三节 “童化作文”的追求——对习作教学的理想诉求
第二章 “童化”：丰富童年生活的意义——“童化作文”教学的建构
第一节 梦想·交往·文心——“童化作文”的教学主张
第二节 化写作于儿童的生态——“童化作文”的基本策略
第三节 走向“主题单元”——“童化作文”课程的建构
第三章 “童化”：习作教学最美丽的意蕴——“童化作文”教学的精神折射
第一节 “儿童”是一把双刃剑——建立辩证的儿童观
第二节 “童化作文”≠儿童+作文——确立和谐的共生观
第三节 擦亮童年的星空——形成自觉的守望观
第四节 “童化”有边界——树立真实的发展观
第四章 “童化”：为童年撑起一片绚丽的天空——“童化作文”教学案例及解读
第一节 为言语交往搭建一个动感的平台——《合作添画赛》教学实录及解读
第二节 忙趁东风放纸鸢——《风筝》教学实录及解读
第三节 言为“谜”生，语以“谜”魅——《学写谜语》教学实录及解读
第四节 怀揣着美丽上路——《藏在名字里的——《童年“偷”着乐》教学实录及解读
第六节 言语，在传统文化的沃土中生长——《快乐端午节》教学实录及解读
第七节 让写作在离别后再“启程”——《再见，我的同学》教学实录及解读
第八节 让童心与梦一起飞——《童年的梦》教学实录及解读
第九节 让生命在写作中相遇——《祝福短信》教学实录及解读
后记 永远向着明亮那方——我的“童化作文”追寻之路

随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，儿童也过早“告别”了应当属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐。儿歌的成人化、消费的成人化、装束的成人化、阅读的成人化、交往的成人化、语言思维的成人化，使儿童的生态遭遇到严重的戕害。打开国内最有影响的儿童报刊，无论是成人创作的儿童文学作品，还是学生发表的“优秀”习作，成人的思想和行为方式深入肺腑，“儿童，只是作为一种方法”！（朱自强语）
反思当前的小学作文教学，我们发现，缺失“儿童精神”的现象主要集中在这样几个方面：
强调习作“共性”。丢弃儿童“个性”
我们总以为儿童不会写作文，才让我们去“教”作文。对于作文教学，每个语文教师似乎都有自己的套路：如何引导孩子审题，如何指导孩子选材，如何带领孩子批改，这一套似乎大家都耳熟能详。每次作文指导课，教师总是将孩子的写作水平看成“作文零起点”，不厌其烦地运行着这套固定的程式，甚至细化到如何写开头，怎样写结尾，剩下的就是学生写了。大伙儿一拥而上，一样的开头，一样的过程（如果写的是同一活动），一样的结尾。教师忽视了自己面对的是不一样的学生：不一样的心情，不一样的感受，不一样的言语特征。在教师“教”的过程中，儿童获得了什么呢？原本关于话题所产生的写作冲动在固有的程式中僵化了，属于自己个性特征的话语方式在教师垄断的话语权中淹没了！
注重习作“计划”，忽视儿童“故事” 在现行各种版本的小语教材中，每个单元都设置了作文教学的篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把这些篇目一一落实，似乎这一学期的作文训练就已经到位。这样的理解无可厚非，因为教材的编排具有一定的系统性、科学性，对提高孩子的作文水平有积极的作用。但是，仅仅靠这些“计划粮”，是无法构建生动活泼的童性作文的。一方面，孩子的生活丰富多彩，每天都有精彩的故事发生，“故事”主人公就是他们自己，亲眼所看，亲耳所闻，写作文就是写他们自己；另一方面，文本作文的内容因为讲究“面”上的适合度，与“点”上的孩子的生活并不是合拍的，这就需要教师进行有效地融合，使其贴近孩子当下的生活。可这些却常常被忽视，在教师眼中，作文是任务，必须不折不扣地完成；在学生眼中，作文是负担，享受不到写作所带来的愉悦。
追求本体“真实”，淡化儿童“有为”
老一辈语文教育家早就说过：作文要写出诚实的、自己的话，作文要“求诚立人”。语文课程标准也强调小学生作文要有“真情实感”，“写真人，叙实事，抒真情”似乎已经成为当前小学作文教学的重要价值取向，但是单突出一个“真”字，对于作文教学的本体而言，只是体现了内在“体”的特征，它还存在一个相互依存的外在功能——“用”，即让孩子写作到底为了什么？在我们的作文教学中，作文“用”的功能被弱化了，作文在孩子眼中只有“位”——它是一门功课，是一项作业，却没有“为”——为什么写作文？作文对自己的生活有什么作用？人们从来都不去考虑这些问题。这就是李海林先生在一次语文教学研讨会上所说的“虚假写作”。因此，他大声呼吁：中小学写作教学应当提倡“真实写作”，有真实的写作任务，有真实的写作对象，有真实的写作环境，有真实的写作成果。这里的“真实”就是指作文教学对于生活的“实用”功能。
推崇成人“语式”。轻视儿童“话语”
对孩子的一些“优秀”习作，有些教师经常喜欢这样评价：“语句老到，思想深刻。”对于习作中一些所谓的“精彩”语句，经常用上这样的边批大加赞赏：“写得真美呀，我好像在读一首散文诗！”乍一看，我们不禁为教者激励性的评价叫好！但细细一琢磨，问题来了，我们在用什么标准来衡量孩子的习作？“老到”“深刻”“散文诗”似乎都是成人视野下的观照，这样的习作评价似乎在进行着另类的“成人制造”！其实，“成人化”的指导痕迹在习作中不仅如此，还表现在许多方面。在一些名师编写的小学生作文指导丛书中，竟然传授一些开头、结尾的方法、什么“开门见山”法、什么“未见其人，先闻其声”法，什么“环境描写”法、什么“前后照应”法……他们以为，只要“方法在手，作文从此不用愁”，殊不知正是这些“成人八股”的指导，抹杀了孩子天生的“缪斯语言”，让我们看到一张张戴着成人面具，拿腔拿调的稚嫩的脸！
由此看来，儿童写作偏离童年的本位，走向“成人化”，不再是一个孤立的教育教学问题，而是一种可怕的社会现象。站在儿童的视角审视当前的作文教学，就会发现我们的教学远远地偏离了儿童的文化，脱离了儿童的生态，越走越窄，几乎走进为文而文的偏僻胡同。
在实践层面，在一些年轻的教师看似很“美”的教学设计和具体行为背后，我们常常感到不少意想不到的缺憾。
（一）任务驱动，湮没“童趣”
语文教材中的习作训练要求学生写一篇参观或游览记。为了让学生成功完成本次习作，某教师针对地域文化特点，慎重选择了一

苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”这位伟大的教育家意味深长地道出了学校、教师对一个人童年所负的责任——那就是珍视、守护、维持！作为看守和构建儿童精神世界的语文教师，他的主要使命和神圣的职责应当是将“童年”放在作文教学的核心地位：让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童心的情。儿童作文教学用儿童的精神去阐释，用儿童的文化去观照，用儿童的生态去构建，让小学作文成为真正的儿童作文。“以童化之”的儿童作文教学——这就是作者所言的“童化作文”。
本书注重从儿童的生活和语言世界出发来进行教学，以符合儿童成长的规律。

当前，以人为本的教育
理念正在逐步深化，素质教
育以及基础教育课程改革不
断推进。在这场深刻又艰苦
的教育改革中，涌现了无数
甘为人梯、乐于奉献的优秀
教师。他们积极探索、更新
观念、敢于创新、善于改革
，在实践中创造性地发展、
总结了很多先进的教育思想
、教育理念；创造性地开发
了很多新的教学模式、教学
内容和教学方法。这些新思
想、新模式、新方法在实践
中极大地提高了教学质量，
是教育改革实践中的新内涵
和宝贵财富。这些优秀教师
就是我们的名师，这些新内
涵就是名师的核心教育力。
整理、总结、发展、推广这
些教育新内涵，是深化教育
改革、完善教育体制、提高
教育质量、提升教师水平的
一件大事。
教育，是民族振兴的基
石；教师，是教育发展的根
基。
胡锦涛总书记在全国优
秀教师代表座谈会上指出：
“教师是人类文明的传承者
。推动教育事业又好又快发
展，培养高素质人才，教师
是关键。没有高水平的教师
队伍，就没有高质量的教育
。”十七大报告又进一步强
调了必须加强教师队伍建设
，不断提高教师的素质。当
今世界，社会进步一日千里
，科技发展日新月异，知识
更新的周期越来越短。教师
作为“文明的传承者”更要与
时俱进，刻苦钻研、奋发进
取，尽快提升自身素质和能
力，为推动教育事业的健康
发展贡献自己的力量。
基于以上，西南师范大
学出版社策划、组织出版了
大型系列教育丛书——《名
师工程》。希望通过总结名
师的创新经验、先进理念，
宣传名师的核心教育力，为
广大教师职业生涯提供精神
源泉和实践动力，在教育实
践层面切实推动从教者职业
素养的提升。通过《名师工
程》实现“打造名师的工程”
。
丛书在策划、创作过程
中力求实现以下特色：
一、理念创新。体现教
育的人本精神
教师角色在以人为本的
教育理念下发生了重大的变
化，教师的素质和能力也面
临更高的要求。如何弘扬、
培植学生的主体性、增强学
生的主体意识、发展学生的
主体能力、塑造学生的主体
人格等问题成为教师在目前
教育中亟待解决的难题。丛
书以教育管理者和教师为主
要读者对象，通过教师综合
素质的提高而将人本教育的
思想落实到教育实践中，真
正实现教育培养人、塑造人
、发展人的本质要求。
二、全面构建。系统提
升教师的教育能力
丛书选题的最大特点就
是系统、全面地针对教师教
育能力的提升而展开。施教
者的能力决定教育的效果，
教育改革的落实、教育效果
的提高无不体现在教师身上
。丛书针对不同教育能力、
不同教学要求、不同教育对
象，有针对性地设置选题。
棘手学生、课堂切入、引导
艺术、班主任的教导力、互
动艺术、课堂效率、心灵教
育等等，这些鲜明的主题从
教育的细节出发，从教育实
际情况出发，有针对性地解
决问题，让教师在阅读中学
有所指、读有所获。
三、科学权威。体现教
育的时代前沿性
丛书邀请全国各地著名
的教育工作者执笔，汇集在
教育改革与实践中涌现的先
进理念、成果和方法，经过
专家认真遴选、评点总结而
成，代表了目前教育实践中
先进的教育生产力，具有时
代前沿性，是广大一线教师
学习、借鉴的好素材。
四、注重实践，突出施
教的实用价值
丛书采用了通俗的创作
方法，把死板的道理鲜活化
，把教条的写法改变为以案
例为主，分析、评点为辅，
把最先进的教育理念和方法
融入有趣的情境中。经典的
案例，情境式的叙述，流畅
的语言，充满感情的评述，
发人深省的剖析，娓娓道来
、深入浅出，让教师更充分
地领会先进、有效的教育方
法。
在诸多教育、出版界同
仁的支持与努力下，《名师
工程》陆续推出了《名师讲
述系列》《教学提升系列》
《教学新突破系列》《高中
新课程系列》《教师成长系
列》《大师讲坛系列》《教
育细节系列》《创新语文教
学系列》《教育管理力系列
》《教师修炼系列》《创新
数学教学系列》《通识与心
理系列》《创新课堂系列》
等系列，共70余个品种，后
续图书也将陆续出版。
丛书在出版创作过程中
得到各地、各级教育部门与
教育工作者的大力支持与帮
助，在此一并表示感谢！
教育事业是全社会共同
的事业，本丛书的出版一方
面希望能对广大教育工作者
有所帮助，共飨先进成果；
另一方面也是抛砖引玉，希
望更多的教育工作者参与到
出版创作中来，百家争鸣、
百花齐放，为促进教育事业
的发展共同努力！

只有属于儿童的生活，真正适合儿童生命成长的生活，才能使教学的空间得以延伸，儿童的言语和精神才能得以自然生长。
本书立足于提高一线语文教师“童化作文”的教学能力，注重从儿童的生活和语言世界出发来进行教学，以符合儿童成长的规律。本书作者还精选了自己“童化作文”教学的经典案例，并对这些案例进行了详细的描述和细致的分析，为一线语文教师的作文教学提供了优秀的范例和理论的支撑。