比尔·罗杰斯（Bill Rogers），在成为一名教育顾问和作家之前，曾从教多年。他的演讲内容极为广泛，涵盖行为管理、纪律、有效教学、压力管理和教师福利，他的足迹遍布英国及欧洲其他国家、澳大利亚和新西兰。他也曾作为指导教师在学生行为问题突出的学校进行合作教学。他敏锐地意识到当今教师的领导力在学校所面临的挑战。
比尔·罗杰斯博士曾在墨尔本大学瑞德利学院（Ridley College Melbourne University）修读神学，之后在墨尔本大学修读心理学与教育学。他是澳大利亚教育学院（Australian College of Education）的委员，利兹大学圣三一学院（All Saints and Trinity College，Leeds University）的终身荣誉理事，以及墨尔本大学教育学院（Melbourne University Graduate School of Education）的荣誉理事。

致谢
前言：本书的由来
引言
比尔：凿开记忆之廊
伊丽莎白：教学是特权
学年之建立阶段
管教
糟糕日综合征
第1章 关键的头几天和头几周
第一天——与新同学的初次见面
讨论教室和学校生活的社会空间、场所及目的
游戏
做好第一天计划
吸引全班的注意力和聚焦点
任务学习时间的座位安排(早期)
第2章 过渡：儿童从全班集体教学向任务学习时间过渡
集体教学时间与小组任务学习时间的过渡
过渡清晰：集体教学时间与任务学习时间(分桌小组或
其他座位安排)之间的过渡
任务学习时间的噪声音量
在任务学习时间获得教师帮助
“排队”进教室
关于迟到
头几周的同伴支持
总结：核心常规
第3章 制定班级行为契约
头几天——建立班级行为契约
早期儿童班级行为契约(或计划)，见附录B
班级会议
教室规则
行为后果
发布班级契约
学科教师与行为契约的使用
第4章 开发教师行为管理和管教计划
正面管教的基本原则
个性化的“管教计划
就管教展开沟通：关键技能
纠正性语言
有条件的指示
分散和转移注意力
提问和反馈
超越“原发”行为：策略性无视
劝诫
第5章 帮助儿童管理行为
行为后果
儿童逃跑怎么办
隔离(Time-out)
“安全的肢体接触
欺凌
欺凌行为与同伴观众
第6章 社交上、情绪上和行为上困难的儿童
有挑战的儿童行为与有社交、情绪和行为困难的儿童
案例研究
克里斯——自闭症行为支持的案例研究
愤怒管理
第7章 与家长／看护人合作
家长／看护人
狮纽行为契约
能够改善家长与学校之间交流、安慰和支持的关键领域
学校与儿童的沟通以及学校与家庭的沟通
安全
家长／看护人的管教意识
家长／看护人／教师访谈(伊丽莎白)
充满敌意的、愤怒的、攻击性的家长／看护人
第8章 后记
道德支持
专业支持
有组织的“结构化”支持
附录A 班级行为契约信
附录B 班级行为契约范本
附录C 补偿后果范本(公民责任感)
附录D 以行为理解作为优选实践
附录E 同伴好友协议范本
附录F 愤怒管理的个人行为支持计划范本
附录G “没人跟我玩……”友谊之椅
参考文献

本书名为《3～7岁儿童行为管理》，实际上主要讲的是幼儿园教师如何在幼儿园内、在幼儿园课堂上以及活动中，管理幼儿的行为，一方面，是教会教师学会管理班级，另一方面着重于培养幼儿良好的行为习惯。作者的论述始于对下列幼儿园常见场景的假设：教师是缺乏经验的新手教师，而孩子们呢，则刚刚离开家庭，第一天进入到幼儿园这个集体中，尚未克服分离焦虑，在这样一个让人抓狂的糟糕情景中，教师该如何开始管理班级、如何帮助幼儿适应幼儿园生活、如何开始帮助幼儿学习养成良好的行为习惯呢？这是全书的起点，从这个关键第一天、第一周开始，作者逐步深入，慢慢向新手教师们揭示了一个基于儿童行为研究的、方法具体可操作的班级管理策略。