金京泽，1988年毕业于天津大学，获工学学士学位，2002年毕业于日本广岛大学，获教育学硕士、博士学位，上海市教委教研室高中学段综合教研员、综合研究部主任，主要从事课程、教学等研究。
参与“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目，获2014年国家级教学成果奖(基础教育)一等奖；参与“课程德育的上海实践”项目，获2018年国家级教学成果奖(基础教育）二等奖。主编《课程领导的上海高中行动》《为了学校的可持续发展普通高中提升课程领导力的探索》《上海市中小学学校综合德育活动指导意见》等著作；编写《课程领导：学校持续发展的引擎》《基于问题解决提升课程领导力的行动》《我们的课程领导故事》等著作；在《全球教育展望》《课程·教材·教法》《化学と教育》等国内外核心期刊上发表论文近20篇。

第一章 领导力概述
第一节 领导力
一、领导力相关概念
二、领导力与影响力
第二节 领导力模型
一、新兴领导力研究
二、中国领导力特色
三、典型领导力模型
第三节 领导力可塑性
一、领导力特性
二、领导力习得
三、领导力提升路径
第二章 课程领导力在学校
第一节 领导力在教育领域
一、20世纪教育领域中的领导力
二、21世纪教育领导力模型
第二节 课程改革与领导力
一、课程教学基本原理
二、课程教学改革
三、课程领导力探索
第三节 上海课程领导力框架建构
一、课程领导主体的上海透视
二、学校课程领导力框架
三、学校课程领导力之上海模型
第四节 上海课程领导力项目
一、第一、二轮课程领导力项目
二、第三轮课程领导力项目
第三章 课程思想的凝练
第一节 思想的前瞻性
一、学校课程思想的源头
二、学校课程思想的追求
三、学校课程思想的成形
第二节 愿景的一致性
一、愿景领导
二、愿景契台
三、愿景共建
第三节 文化的现代性
一、学校课程文化
二、课程文化特征
三、学校课程文化建设
第四章 课程设计的关键
第一节 规划的合规性
一、学会抬头看路
二、理解决定行动
三、寻技着力点
四、上海学科肓人夫见划例举
第二节 计划的科学性
一、学校情况分析
二、学校问题剖忻与发展战略
三、学校发展目标设计
第三节 举措的操作性
一、化繁为简
二、化零为整
第四节 课程建设提升课程领导力
一、学币斗课程建设研究的理论基础
二、学科课程建设的六种模式
三、学科课程建设与课程领导力的关系
第五章 课程执行的力点
第一节 实施的有效性
一、制度是落实的保证
二、落实是有效的前提
三、有效是执行的实质
第二节 专业的支持性
一、教师专业发展的制度支持
二、教师专业发展的行动支持
三、教师专业发展的文化支持
第三节 资源的保障性
一、校内资源配置
二、资源利用效度
三、资源开发帆制
第六章 课程评价的追求
第一节 目标的导向性
一、基于目标的评价
二、国内外评价的探索
三、课程领导力评价导向
第二节 监控的即时性
一、未雨绸缪
二、过程掌控
第三节 改进的适切性
一、信息间建立关联
二、数据分忻与结果反馈
三、基于证据的完善
后记
主要参考文献

朝夕不倦，上下求索，课程领导力的提升永无止境；教研有道，探索无涯，教研工作的推进步履不停。
本书以案例为点，以实践为线，以理论为面，经由立体的体的目光对课程领导力进行了塑造。从领导力这一视角出发，综述了学校课程领导力，具体从课程思想、课程设计、课程执行、课程评价等四个维度，层层深入地勾勒出一套完整的课程和领导逻辑，描绘出上海市、区、校在课程领导这一宏观视角下的各类探索。这有助于我们理解学校变革中的种种际遇，分析课程领导中的个个要素，领悟教育情境中的句句话语，品味教育实践中的处处行动。
影子在教育工作者的脚下，信念在课程实践者的心中。