汤美娟，1985年6月生，江苏南通人，教育学博士，副教授，硕士生导师，美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者，现任职于内蒙古师范大学教育学院。目前已在核心期刊发表论文多篇，先后主持全国教育科学规划项目，教育部人文社会科学青年项目等课题；荣获内蒙古哲学社会科学优秀成果政府奖等多项奖励，入选内蒙古高等学校青年科技英才支持计划。

九九归一：教育与社会——《教育与社会研究丛书》总序
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、反思现代性：乡村教育研究的应有立场
二、民众教育观念：反思乡村教育现代性的视点
三、历史的考察：反思乡村民众教育观念的方法
第二节 研究综述
一、精英群体：乡村教育观念研究的方向之一
二、乡村民众：乡村教育观念研究的方向之二
第三节 研究方法
一、研究范式：定性的理解
二、研究策略：历史的批判民族志
三、研究技术：文献与访谈
第四节 研究过程
一、研究个案的选择
二、研究现场的进入
三、研究资料的收集
四、研究现场的退出
第二章 知识、权力与教育
第一节 知识社会学：现代知识的结构限制
一、知识社会学的理论渊源
二、知识社会学的基本架构
三、知识社会学的现代性反思
第二节 权力与规训：现代知识的再生产
一、微观规训技术：现代“知识—权力”运作的机制
二、学校教育：现代“知识—权力”运作的枢纽
三、表达—互动论：现代“知识—权力”运作的内在张力
第三章 “务实求验”：M村人教育观念的传统思维
第一节 1949年之前M村的生活与教育
一、以土地为中心：1949年之前M村的生活环境
二、简单与松散：1949年之前M村的私塾教育
第二节 “务实求验”：M村人传统的思维方式
一、“务实求验”思维方式的基点
二、“务实求验”思维方式的脉络
第三节 底层思维的展现：“务实求验”下的教育观念
一、一种参照：传统教育观念的精英视角
二、“务实求验”：传统教育观念的底层视角
第四章 传统主导型互动：现代教育观念的乡村漂浮(1949—1978)
第一节 M村的生活与教育
一、巨变的惨痛：M村的生活环境
二、朴素的现代性：M村的学校教育
第二节 “政治式”思维下的现代教育观念萌芽
一、“人”观：主客的张力
二、知识观：科学与技术
三、教学观：计划与系统
四、评价观：科学与筛选
五、管理观：制度与变通
第三节 现代教育观念的“务实求验”化
一、“人”观：简单劳动力
二、知识观：识字
第五章 双向异质型互动：现代教育观念的乡村分化(1978—1998)
第一节 改革开放后M村的新生活
一、土地生活的变化
二、走出土地
三、走出乡村
第二节 现代教育观念的新特征
一、政治意识形态的褪去
二、“理性”思维的深入化
第三节 M村民众教育观念的群体差异
一、间接规训的结果：M村普通民众的教育观念
二、直接规训的结果：M村文化人的教育观念
第六章 理性主导型互动：现代教育观念的乡村霸权(1998年至今)
第一节 新世纪M村的生活变化
一、大学生“先例”的增加
二、低知识含量工作收入的提高
三、大学生生活信息的进入
四、传媒电器的增加与收视习惯的改变
第二节 现代教育观念的“理性”精致化
一、追求高效的教学观
二、追求发展的评价观
三、追求精准的管理观
第三节 M村民众教育观念的理性主导
一、“人”观的“务实求验”化
二、教育方式观的“理性”化
结语
参考文献
附录
后记

本书基于底层乡村民众立场，探究内含于传统和现代教育观念中的思维方式、现代教育观念在乡村的“再生产”机制及遭遇到的“重构”和“再解释”，以此展示底层视角下的乡村教育观念现代化历史图景。为深入理解这一历史图景的细节，本书采用历史的批判民族志，对苏北M村这一经历了现代教育观念“再生产”及不同教育观念碰撞的个案进行了较长时间的田野研究。在此过程中，研究者对该村50多位乡村民众进行了深度访谈，获得了丰富的访谈资料，同时收集了相关地方志、县镇教育政策文本和学校教育制度等文献资料，并通过对这些访谈资料和文献资料整理、编码和分析，形成了本书的框架和结构。