刘琳，女，1980年生，广西临桂人。2012年获法学博士学位。现为广西师范大学法学院讲师，主要从事法理学、法律职业伦理学等方面的教学和科研工作。参与国家社会科学基金项目2项，主持广西高校科学技术研究项目1项、广西高等教育本科教学改革工程项目1项。在《社会科学家》《广西民族研究》等刊物上公开发表学术论文10多篇。

总序
前言
导论
一、问题的提出
二、问题研究的意义
三、问题研究的现状
四、本研究的思路与方法
五、本研究的创新点
第一章 社会主义法治观念教育与人的全面发展的概念界定
第一节 社会主义法治观念教育及相关概念辨析
一、法治观念的基本内涵
二、社会主义法治观念的内涵和基本特征
三、社会主义法治观念教育的内涵、特点和内容
第二节 人的全面发展理论及其科学内涵
一、马克思主义经典作家关于人的全面发展的理论探索
二、人的全面发展的科学内涵
第二章 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的理论基础和知识借鉴
第一节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的理论基础
一、马克思主义主体性理论
二、马克思主义人的社会化理论
三、马克思主义精神动力理论
第二节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的知识借鉴
一、人本主义思潮
二、协同理论
第三章 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的功能探析
第一节 社会主义法治观念教育的个体功能理论
一、社会主义法治观念教育的个体社会化功能
二、社会主义法治观念教育的个体个性化功能
三、社会主义法治观念教育对个体社会化和个性化起到了定向、强化和加速的作用
第二节 社会主义法治观念教育在人的全面发展中的功能分析
一、社会主义法治观念教育对人的活动能力的提升
二、社会主义法治观念教育对人的社会关系的和谐发展
三、社会主义法治观念教育对人的个性解放
四、社会主义法治观念教育对人的生存、发展、享用需要的满足
第三节 社会主义法治观念教育具体形式在人的全面发展中的功能分析
一、法律权威观念教育对人的全面发展的作用
二、权利观念教育对人的全面发展的作用
三、公平正义观念教育对人的全面发展的作用
四、平等观念教育对人的全面发展的作用
五、人民民主观念教育对人的全面发展的作用
六、党的领导观念教育对人的全面发展的作用
七、服务大局观念教育对人的全面发展的作用
第四节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展功能的过程分析
一、功能取向的确立阶段
二、功能行为-的发生阶段
三、初级功能结果的产生阶段
四、次级功能结果的实现阶段
第五章 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的基本机制
第一节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的动力机制
一、动力机制的概念
二、动力机制的结构
三、构建动力机制的原则
第二节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的整合机制
一、整合机制的概念
二、教育系统内部整合机制
三、教育系统外部整合机制
第三节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的内化外化机制
一、内化外化机制的概念
二、观念的内化机制
三、行为的外化机制
第四节 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的评价机制
一、评价机制的概念
二、评价机制的标准
三、评价机制的原则
第五章 社会主义法治观念教育实现人的全面发展的实践之路
第一节 在反思中认清社会主义法治观念教育存在的问题及对人发展的制约
一、我国社会主义法治观念教育存在的问题
二、我国社会主义法治观念教育存在的问题对人发展的制约
第二节 在以人为本中完善社会主义法治观念教育内容
一、坚持以人为本的法治观念全面促进人的发展
二、坚持以人为本的原则构建教育内容
第三节 在开拓创新中构建社会主义法治观念教育多元化路径
一、建立和完善社会主义法治观念学校教育制度
二、建立和完善社会主义法治观念普及教育制度
结语
参考文献
经典文献
著作
期刊、学位论文和报纸
英文参考文献

人的全面发展思想在马克思主义理论中占据着重要地位，是马克思主义追求的终极价值。人的全面发展也是社会主义社会的本质要求，这充分彰显了人的全面发展问题的现实意义。社会主义法治观念教育是实现人的全面发展的重要途径，它使人获得先进法治观念，解放思想，丰富精神世界，获得强大精神动力，从而不断发展自己的能力，占有自己的本质，提升自我价值，实现全面发展。本书从社会主义法治观念教育和人的全面发展的内涵入手，充分运用本质分析法、系统分析法、理论联系实际法等多种研究方法，着重分析了社会主义法治观念教育实现人的全面发展的积极功能和实现机制，探讨了存在的问题和相关改进措施，以期对法学教育有所裨益。