自20世纪80年代以来，聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向——它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的校园环境，从而促成改变。
《超越霸凌》第一章讲述焦点解决式实践如何促进改变的新视角。使得学校反霸凌更加高效；第二章介绍了如何建立友好、支持的学校环境；第三章介绍了如何在课堂中应用焦点解决模式助力反霸凌；第四童介绍了霸凌事件的高效应对方式；第五、六章结合案例介绍了两种不同的焦点解决式方法——同伴支持小组和个体访谈的反霸凌实践。

苏·扬(Sue Young)，焦点解决式实践独立顾问，专注于行为支持30余年，她针对霸凌的支持小组方式被纳入英国政府对学校的指导，并在全世界获得成功的宴践。她在当地小学课堂里促进友谊的项目在联合国教科文组织的教育内刊中被专题报道。
自2007年开始独立执业以来，她与英国、瑞典和荷兰的其他领先的实践者紧密配合，并在世界各地举办了工作坊和培训。

第1章 焦点解决式反霸凌
传统的校园反霸凌项目为什么没有带来任何改变
为什么焦点解决式工作更奏效
·何为焦点解决
·焦点解决式工作的主要原则
小结
第2章 立足于建设友好、支持的学校
描述期待的未来
发现过去的成功经验
赞美已有的优势
有效的多做
制订行动计划
案例分享
成年人榜样的力量
·教师的个人教练
提高孩子自尊和复原力
小结
第3章 以课堂活动助力反霸凌
创造积极、相互支持的课堂气氛
组织焦点解决式的反霸凌讨论
进行焦点解决式的课堂教练
·中学里的课堂教练
支持教师的课堂教练
·同伴教练
休息时间
小结
第4章 如何应对霸凌事件
发现成功的实践
同伴支持
正向赋义
如何应对更加“严重”的霸凌
家长如何配合学校
专家策略
小结
第5章 焦点解决式支持小组如何工作
支持小组工作的四个主要阶段
·访谈需要支持的孩子
·和支持小组会谈
·与被支持的孩子做总结
·与支持小组做总结
支持小组工作实践案例
支持小组的有效性
旁观者效应
学生的观点
家长的观点
支持小组适用于中学吗
小结
第6章 焦点解决式个人访谈的反霸凌实践
描述期待的未来
发现过去的成功经验
赞美已有的优势
有效的多做
个人访谈案例
·开始
·目的或方向
·量尺
·成功的过去
·应对
·期待的未来
·奇迹问句
·结束阶段
·下次会谈
·最后一次会谈
·成果总结
霸凌者的焦点解决式访谈
小结
结语
附录
·附录A 同伴支持小组记录表的样表
·附录B 焦点解决式会谈问句样本及记录表
参考文献

霸凌是一件受到普遍关注的事情——在儿童和家长们
所顾虑的问题中位居前列，尤其是在学校中接受教育的关
键时期。在最好的情况下，霸凌只是导致孩子在学校里短
暂的不快：最糟糕的情况下，它可能会引发严重的心理健
康问题。不仅如此，儿童在学习阶段的经历是其成年后行
为的前因。而学校教育的首要目标之一，就是开发儿童承
担责任、关怀他人的潜能，帮助儿童提高心理韧性以应对
未来生活中困难的冲击，从而为儿童进入成年期做好准
备。
学校倡导的价值观念非常重要。学校允许霸凌的发生
就意味着容忍虐待，容忍在身体上或心理上更加强壮的人
侮辱群体中的弱者(包括员工和家长)。这不仅对易受伤害
的学生不利，而且最终会让那些霸凌他人的孩子们更加残
暴，使他们产生一种错误的权力感。这种错误的权力感很
容易被他们带到成年生活中。
我在英格兰北部贫困的市区学校中从事了20年的教师
工作之后，开始担任反霸凌协调员。本书描述了我发现的
一种新方法——焦点解决式反霸凌，以期解决长期存在的
校园霸凌问题。
焦点解决式的观点最早由美国的史蒂夫·德．沙泽尔
(Stevede Shazer)和茵素·金·伯格(Insoo Kjm Berg)
提出。基于他们在20世纪70年代到80年代初期的先驱性工
作，焦点解决式的观点被应用于十分广泛的背景中。在任
何领域、任何时候，只要人们想变得更好，都可以运用焦
点解决式的方法。虽然本书关注于学校反霸凌，但是只要
人们想去鼓励正向的改变，焦点解决式的思维都能发挥重
要作用。反霸凌提供了一个范例，展现了焦点解决式对话
如何在学校组织的各个层次上助力改变。从发展支持的、
快乐的和成功的学校的角度，这些对话既有力量又富有创
造性。
本书的第1章讲述焦点解决式的实践如何以新的视角
促进改变，使得学校反霸凌更加高效：第2章描述了全校
范围的专业化发展如何提供一种安全的、支持的、友好的
风气：第3章介绍了焦点解决式原则如何应用在课堂上：
第4章介绍了霸凌事件的高效应对方式：第5章和第6章对
两种不同的焦点解决式方法(支持小组和个人访谈)分别进
行详细的描述，其间穿插来自实际工作中的案例。出于保
密，个案所涉及的姓名和其他细节均有改动。
焦点解决式的反霸凌不仅仅是力求减少霸凌，而且通
过认可和培养友谊与支持这类的社交技能，去创造一个与
霸凌不兼容的环境。焦点解决式的学校还会促进学生发展
一些生活技能，使学生们的家庭以及未来更广大的群体受
益，从而最终为形成一个情绪健康的社会做出贡献。在一
所焦点解决式的学校，全体员工出于发挥所有学生潜能的
愿望而努力做出改变，而不是出于解决问题的需要。
在此，我想向赵然教授带领的中国焦点解决“燃料
队”致以问候和深切感谢。他们将这本书翻译成中文是给
我的最高赞美。我希望你们会喜欢！
苏·扬(Sue Young)

本书的作者苏·扬(Sue Young)是苏格兰非常知名的从事教育的临床心理工作者。近年，她到多个国家从事研究、教育和培训工作。2017年11月我在美国圣塔菲焦点解决国际年会上与苏·扬相遇，她对于教育的热情，对于焦点解决深厚的理论造诣和精湛的技术，给我留下深刻的印象。苏·扬从积极干预的角度提出了焦点校园建设的理念。首先，运用焦点解决短程治疗(SFBT)核心理念从学校的视角促进安全、友好、支持氛围的校园建设。其次，运用SFBT原则，在学校的教学活动中，从培养学生友谊与支持社交能力的角度，达成与学生一起工作的高效成果。最后，作者对同伴支持小组、校园咨询访谈等具体操作进行了详细的叙述，并给出典型案例的分析。

校园霸凌事件频发，给受欺凌者带来很多严重的
不良影响，社会各界都在积极探寻应对校园霸凌事件
及其影响的方法。该书从积极干预的角度，提出了焦
点校园建设的理念。运用焦点解决核心理念，从学校
的视角促进安全、友好、支持氛围的校园建设，为应
对校园霸凌事件提出了一种新的视角和方法，非常值
得广大教育工作者和家长一读！
方晓义，北京师范大学心理学部教授、中国心理
学会学校心理学分会副会长、教育部中小学心理健康
教育专家指导委员会委员
校园欺凌现象在世界范围内已经困扰学生、家
长、老师及教育管理者很多年。由赵然教授的团队翻
译的《超越霸凌》一书，基于焦点解决的视角，融合
多年实践的经验，提供了在学校、班级和个人等多层
面介入，减少欺凌、反击欺；麦的解决方法。这是一
个新颖思路，值得一试！
雷雳，中国人民大学心理学系教授，中国心理学
会发展心理学分会副主任，中国心理学会学校心理学
分会理事
电影《少年的你》广受赞誉，然而我一直没准备
好去看，因为心里一直有个疑问“该如何面对伤
痛。”看了《超越霸凌》这本书，我欣喜地发现了答
案。焦点解决通过让孩子看到未来，发现成功经验和
已有的优势，以及温柔的触碰，就可以在悄无声息中
给孩子送去暖风，撒下种子，让孩子升腾起希望，生
发出力量。
张丽，中央财经大学社会与心理学院教授，青少
年认知与社会行为专家
反校园霸凌是当前学校工作的重要组成部分。校
园霸凌问题的存在影响了青少年儿童到校学习的意
愿、与人交流的意愿，以及影响了自我概念的形成。
该书为班主任老师的班级建设、为学科教师的课堂指
导、为心理老师的个体辅导都提供了理论依据和案例
学习，是一本实用的高效解决霸凌问题的好书。
杨文芝，北京师范大学基础教育研究员，北京师
范大学附属实验中学副校长

焦点解决式对话可以被视为“只是一堆谈话”(de Shazer 1994)，但我们谈什么以及怎样谈的选择，在我们想要促进其改变的过程中将产生深远影响。
德·沙泽尔和他的团队在可以如何有意地打造对话，实现变革方面，做出了重大发现。焦点解决式想法在问题解决的大背景下不断被调整，因为这是最迫切需要改变的地方，但它们同样适用于在没有任何问题的情况下帮助人们取得进展，也因此被认为是“聚焦于潜能”的。用这种方式工作的深远影响可以启发任何旨在支持改进的提议，包括在学校的反霸凌项目。
贯穿本书，那些经证明最有帮助的对话的特点不断引起人们的注意：
·描述期待的未来；
·发现过去成功的经验：
·赞美已有的优势；
·有效的多做。
例如量尺、聚焦未来的问题和赞美／欣赏等技术有助于工．作进展。然而，焦点解决式的实践绝不仅仅只是提出正确的问题，某些支撑焦点解决式实践的假设适用于任何级别的干预，无论是针对整个学校，还是针对其中的团体，例如员工、学生或家长，或仅仅针对个人。这些假设包括：
·每个人都是自己生活中的专家；
·每个人都有技能和优势来帮助他们发挥潜力；
·阻抗是策略需要改变的标志；
·小差别带来大不同。
已经有人就如何利用对话在专业发展和学校生活这个大背景下促进改变提出建议。学校可以通过关注他们想提倡的风气——一个友好、安全和支持的环境来减少霸凌事件。认识到学校已经取得的成就，并欣赏每个人为此所做的努力，能够激励更进一步的发展。在焦点解决式的讨论中涌现出的想法，巧妙地建立在学校现有专长的基础上，这种方式在任何特定的学校都可能是独一无二的。高效的领导可鼓励学校团体的所有成员发挥他们的潜力，帮助他们精准地确定他们已经在做的工作，并使他们做更多的工作。
相同的原则和假设也适用在第3章，即当与儿童和年轻人在教室里一起工作时。让学生们参与讨论他们希望其班级同学的关系是怎样的，以及他们怎样才能实现这种关系，可以避免关注并强化教师希望减少的不被接受的行为的风险。
反霸凌项目的有效性一般是通过霸凌的减少来评估的。由于所有学校都经历过霸凌，从某种意义上说用这种手段来衡量，他们只能感觉不那么差了。一旦监测和评估集中于实现一个期待的未来，学校可以根据他们想要发生的事情出现得更多了来衡量他们的成功。这些改进带来的结果就是霸凌的减少。
最后三章从预防转到对实际事件的回应，并解释了巧妙构建的对话可以如何帮助到被霸凌或者霸凌别人的儿童团体和学生个体。事实证明，这些策略是有效的。 运用焦点解决式的方法来处理霸凌问题，不论从全校发展还是从个别学生投诉的角度来看，都为学校的反霸凌实践增添了在内部一致性和方向性上的附加价值。
英国政府一直面临着通过改善服务来回应公众关注的压力。他们通过新法案、发布指导和监督绩效等方式来实现变革。学校中的霸凌行为就是这样一个典型的例子。每当倡议以减少不想要的东西为目标时，效果就可能适得其反，造成问题的增加。他们强加的额外的工作，也可能导致从业者的抵触。现在人们认识到，大多数传统的反霸凌项目都缺乏有效性和可持续性。我们应该“做一些不同的”，而不是继续批评学校缺乏承诺、超负荷的课程，或者其他提议的暴增。学校的阻碍是需要学习而不是需要克服的东西。
史蒂夫·德·沙泽尔和茵素·金·伯格发现产生效果的重要线索已经发生在他们的治疗中——当他们与来访者一起获得成功时——而不是源自有关来访者或其问题的理论。反霸凌项目的调查结果日益支持这样一种观点，即减少霸凌的手段应该从学校里发现，而不是从霸凌理论中推断。一旦有关这个问题的专业知识失去了它的魅力，不再为改变提供基础，人们就可以把注意力转向承认学校团体是具有确定有效的、循证实践经验的更有价值的资源。
找出良好的实践以及怎样能鼓励这种做法，可以影响研究、支持服务以及锐意改进的政府政策，例如霸凌行为的减少。有效的指导是“从背后引导”，帮助学校探查和欣赏许多教师和学生日常使用的、甚至往往没有觉察到的知识和技能。
当研究和咨询遵循焦点解决式的路径时，信息收集、评估和结果报告的过程有助于实现学校想要的改变。只有这样才能证明为反霸凌行动提供更多资金的呼吁是合理的。
当在整个学校团体里构建社会凝聚力和责任感的活动中，充分发挥他们的现有技能和优势时，学校才是最高效的。他们可以利用自己大量的专业知识来发现什么时候新想法是有用的，并且拒绝把精力浪费在那些没有用的东西上。教师们还可以运用他们现有的课程和行为管理技能的精华，在课堂上培养支持、合作的关系。精心设计的对话使学生能够让其学生生活更接近他们想要的样子。
从支撑焦点解决式实践的主要特征和假设里，我们能够找到打开学校潜能的钥匙。
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