在课堂上落实核心素养，教师往往并不缺少这样的理念和意识，只是缺少方法和工具，苦于找不到具体途径。
针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，本书通过数十个教学案例，具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构单元；解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标；阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断、评估的操作要点。
在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。

王春易，特级教师，正不错教师，全国模范教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京十一学校副校长，中国教育科学研究院学习与教学研究中心主任。主持的“聚焦学生的学习：教学方式转变的动力机制研究”，获2018年基础教育重量教学成果奖二等奖，著有《从学科教学走向学科教育》等。

总论
从课程标准到教学目标
从课时教学到单元重构
从知识点到学科大概念
从教学目标到学习目标
从开展活动到任务驱动
从使用教材到准备资源
从结果检测到过程评估
章 从课程标准到教学目标
节 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求
我们距离课程标准还有多远
有些教师觉得课标不如考试说明好用
课程标准是纲领性、指导性文件
考试说明是针对本年度考试的具体说明
课程标准“对决”考试说明
让课程标准成为教学和评估的依据
课程标准为教学和评估指明了方向
课程标准让教学和评估统一成为可能
第二节 教学目标是教学活动所期待的学习结果
教学目标离我们并不远
教学目标从哪里来
一节教学目标达不成共识的公开课
制定教学目标的基本原则
教学目标要与课程标准对接
教学目标要定位于核心素养的落实
教学目标要聚焦学科大概念的构建
第三节 标准是纲，纲举才能目张
新课标新在哪里
凝练了学科核心素养，指明了教学的方向
研制了学业质量标准，增强了对教学的指导
核心素养如何转化为教学目标
课程标准转化为教学目标是一个系统工程
课程标准转化为教学目标是一个复杂过程
避免核心素养与教学目标两张皮
坚持学生立场
坚持系统思维
第二章 从课时教学到单元重构
第三章 从知识点到学科大概念
第四章 从教学目标到学习目标
第五章 从开展活动到任务驱动
第六章 从使用教材到准备资源
第七章 从结果检测到过程评估
后记
参考文献