钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《优选教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾地区五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾地区五南图书出版公司、台湾地区高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

引言 为了教育思想的解放
辑 真实的学力
1.核心素养： 新时代的教育思维
一、“核心素养”概念的雏形
二、“核心素养”概念的发展
2.核心素养与课程重建
一、“素养”概念的演进
二、基于核心素养的课程重建
三、学校教育革新面临的挑战
3.真实性：“核心素养”的精髓
一、真实性学力
二、真实性学习
三、真实性评价
4.从“知识本位”转向“素养本位”
一、双基·三维目标·核心素养
二、素质与知识·元认知·品格
三、三种模型：“学习”的情境论解读
5.信息化时代知识教学的诉求——兼议学校的“软环境”设计
一、信息化时代与知识教学
二、路线分歧： 技术主义还是认知主义
三、学校“软环境”设计的原理与线索
6.问题解决教学
一、何谓“问题”与“问题解决能力”
二、问题解决教学： 原理与过程
三、问题解决教学的教育学探讨
7.批判性思维： 概念界定与教学方略
一、批判性思维： 概念的演进
二、多元逻辑探究： 批判性思维的一种解读
三、批判性思维教学的策略与条件
四、批判性思维教学的过程与特质
8.儿童阅读的本质及其环境设计
一、儿童阅读的本质： 意义建构
二、儿童阅读意义建构的达成： 阅读能力水平划分的基础
三、儿童阅读意义建构能力的呈现： 阅读素养
四、儿童阅读素养提高的有效途径： 能力监控与环境支持
9.成长心态与反思能力
一、两种心态： 成长心态与僵固心态
二、作为第四维度的“元学习”与反思
三、让每一个儿童成为更好的自己
第二辑 探究的课堂
10.核心素养与课堂转型
一、从被动学习到能动学习
二、从个体学习到协同学习
三、从表层学习到深度学习
11.倾听与对话教学的基础理论
一、基于“倾听”的知识建构
二、沟通模型的进化
三、倾听学习的模型
12.对话型教学的创造
一、何谓“对话”
二、对话型教学的基本认识
三、对话型教学的创造
13.能动学习： 培育关键能力的方法论
一、真实性的学习境脉
二、活性知识与僵死知识
三、培育关键能力的方法论
14.且听实证研究的忠告
一、学习科学的新知
二、实证研究的忠告
15.测验功能的再认识
一、测验研究的发展轨迹
二、从静态测验走向动态测验
16.练习作业的设计
一、集中练习的神话
二、间隔练习·交替练习·多样练习·生成练习
三、适度困惑与反思能力： 练习设计的核心要素
17.学会提问： 砥砺，多样思维能力的方略
一、“学会提问”的重要性
二、“学会提问”的七个阶段
三、从两个案例看“学会提问”的价值
18.能动型教师的教学行为特征
一、能动型教师教学行为的基本准则
二、能动型教师教学行为的基本特征
三、对能动型教师教学行为的期许
19.走向社会建构的课堂
一、“实践共同体”： 社会建构的课堂
二、能动学习： 社会建构课堂的标志性特征
三、支撑社会建构课堂的理论背景
第三辑 成长的教师
20.最优化教学： 教学心理学研究的期许
一、教学心理学研究的意义
二、学习科学： 教学心理学研究的新疆界
21.班级经营与能动学习
一、教师的班级经营
二、班级团体的类型与创意型班级的概念
三、能动学习与创意型班级的形成
22.创意型班级的创生
一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端
二、从层级型班级组织走向网络型班级组织
三、创意型班级的创生
23.开发“档案袋评价”的能量
一、何谓“档案袋评价”
二、档案袋的构成与评价原则
三、档案袋的所有权与实施形态
24.经验学习与教师实践知识
一、经验学习
二、实践知识及其形成机制
三、促进教师实践知识的要素
25.教师成长的路标
一、教师工作的特征与教师成长的类型
二、教师发展模型研究与教学研究的方法论
三、作为专家型教师成长的五个视点
结语 开拓“教师学习”的新世界

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受好评的“课堂研究三部曲”后，当代教育名家、著名课程学者 钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》，从真实的学力、探索的课堂、成长的教师三个方面展开讨论，叩问教育密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。