曹文轩，1954年出生于江苏盐城，中国作家协会主席团委员，北京作家协会副主席，北京大学中文系教授，国家小学、初中统一语文教材主编之一。著有长篇小说《草房子》《青铜葵花》《火印》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》《大王书》《穿堂风》《蝙蝠香》《萤王》《草鞋湾》《疯狗浪》《蜻蜓眼》，以及“我的儿子皮卡”系列、“丁丁当”系列、“萌萌鸟”系列、“笨笨驴”系列等。创作并出版绘本《远方》《飞翔的鸟窝》《羽毛》《柏林上空的伞》《烟》等五十余种。学术性著作有《中国80年代文学现象研究》《第二世界——对文学艺术的哲学解释》《20世纪末中国文学现象研究》《小说门》等。百余种作品被译为英、法、德、俄、希腊、日、韩、瑞典、丹麦、西班牙、葡萄牙、意大利、罗马尼亚、塞尔维亚、阿拉伯、波斯等语种。曾获国家图书奖、中国政府奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖金奖等重要奖项五十余种。2016年4月获“国际安徒生奖”，2017年1月获“影响世界华人奖”。

“清凤，我们正在计划为曹文轩的作品写导读，你有
兴趣参与吗？”王乐芬老师问道。怀揣着忐忑的心情，我
一方面担心自己末有十足把握完好地诠释曹老师的作品；
另一方面却想借此机会，可与海峡两岸暨香港的老师有更
深入的交流。为了鼓励自己接受新的挑战，我还是答应了
。
三年过去，此书终于可以出版了，回想起来，可谓是
机缘巧合……
在参与国内千岛湖儿童阅读营中，结识了一群志同道
合的好友，其中包括王乐芬、崔雪梅，以及本已相识多年
的范姜翠玉和李祖文。“相见恨晚”的我们一直保持着紧
密的联系。而这个导读计划，更是把我们“拴”在了一起
。
回顾和重温整理好的导读文稿，我庆幸自己参与了曹
文轩作品的导读计划，在这过程中收获甚丰。当初，只知
道曹老师是个知名作家，写的书确实好看，也就慕名为每
个班级的阅读计划添置了他的不同小说作品，也大力地宣
传了一番。然而，我并没有带领学生细细地品读过。单单
推动学生自己阅读，就能使学生具备文学赏析能力吗7阅读
是“孤独”的，一个人读，未必有机会表达对某个细节的
看法，亦未必能品尝到书中的精华。我想：不妨，就借此
机会用曹老师的书来组织班级读书会吧，每人各捧同一本
书，思维在交流中激荡和碰撞，是一件多么美好的事。曹
文轩的作品人人赞誉，其语言充满诗样的美感，表现出对
人性的深刻思考，作为读书会的读物，再适合不过了。
文学教学，老师应能激发学生的想象，使他们领略丰
富的精神世界。葛雷译尔说：“文学靠体验，不靠教导。
”每个读者的每次阅读都是独特的。在引领学生解读作品
时，我们该用什么方法来兼顾学生的个人感受和个别差异
呢?这使我想起：在香港大学修读硕士课程期间，我遇到了
一位好导师——何洵恰博士。她那鲜活的戏剧教学方式赋
予我教学的新体验，我对那花样百出、趣味盎然的戏剧教
学产生浓厚的兴趣。凑巧的是，我任教的学校是以图书作
为教材的，在课程的设计上有一定自由和灵活的空间。若
以此方法引领学生阅读曹老师的文学作品，便可以尝试把
戏剧教学方法运用于小说教学中，同时可检视其教学效果
。
从何入手呢?这本书中，选取了曹老师三种不同体裁的
文本，包括短篇小说、长篇小说节选和散文。于是，我针
对短篇小说《水下有座城》和长篇小说《草房子》的节选
《红门》，试行了一系列的戏剧教学方法：座谈会、人物
快照、良心小巷、问答宝盒、人物独白和朗读剧场等。在
这过程，我意外地发现，原来，学生喜欢的精读方式竟是
这样的：
——初次阅读，读到某处，我想要表达；
——反复研读，读到某处，我想要演绎；
——仔细揣摩，读到某处，我想要有人与我争辩；
——读熟读透，我联想到自己，联想到生活，联想到
社会……
文学阅读，就要让读者有所感受，有所思考，有所行
动，这才是有价值的阅读经验。曹文轩老师以优美的文笔
描写了既有深度又令人喜爱的作品，正因为小说的可读性
，再加上行文中蕴含的悲悯情怀，引起了学生的共鸣，使
班级读书会的开展顺畅之余，交流也显得积极和热烈。同
时，这也激发了我“发明”了不少的教学小点子。就这样
，且行且珍惜，之后的三年，我继续把尝试过的戏剧教学
方法加以琢磨和改良，并在学校中推广，鼓励老师们共同
试行，互相反馈和交流。期间，我们又采用了曹老师的<青
铜葵花>作为七年级的共读教材，我们期望聚合众人之力，
有效地将此方法融合于校本课程中，使学习更具趣味性和
实效性。可喜的是学生在课业中创造了更多意想不到的精
彩。
当然，只要拥有好的读物，老师就不会再面临“巧妇
难为无米之炊”的窘境；只要拥有好的读物，老师就会有
更多创思，与学生共同沉浸于阅读文学的乐趣中。因此，
不单是戏剧教学，抑或是其他方法，只要我们一起跳脱思
维的框限，共同寻找阅读的真义，教坛上呈现的将是“百
花齐放”的缤纷景象。那么，孩子都能体验到：原来阅读
是一件多么幸福快乐的事情。而儿童文学作家也能感受到
：原来创作好作品是一件多么激动人心的事情。
也许你会说：“此时无声胜有声。一个好的作品，根
本不需要太多的花哨或过多的解说。”或许，一起坐在教
室里安静地阅读，聆听心灵的声音，就是最佳的教学方式
。这也是我们的期望：透过平日的引导，在研读中激发交
流和互动，营造阅读的氛围。这样，每一位学生必能逐步
具备自我品读文学作品的能力，并在优秀的作品中且读且
思索。来，就让我们一起努力吧，用不同的方式为学生开
启那道门，让他们走进优秀文学作品的世界，使阅读成为
一种自然而然的习惯。
最后，在此衷心感谢曹文轩老师的信任，感谢王乐芬
老师的推荐和鼓励，感谢浙少社金晓光主任的赞赏和帮助
，没有他们，也就没有此书的存在。这是我初次为名家写
作品导读，深怀惶恐，囿于学识，不足之处，尚祈各位教
学同仁赐教指正。
王清凤

短篇小说
单元导读
菊花娃娃
独臂男孩
水下有座城
渔翁
长篇小说
单元导读
红门(上)
红门(下)
散文
单元导读
圣坛
手感
李有干先生
阅读活动单
后记
菊花娃娃

菊花娃娃
这是一座美丽的小城。
城里人家都知道她，因为她会做布娃娃。那些布娃娃每一个都不一样，但都十分漂亮、活泼、可爱。
她一辈子都在做布娃娃。
她从四面八方买回来五颜六色的花布。
在那座古老的房子里，她不分春夏秋冬，不分白天黑夜，全神贯注地为小城里的人们做着布娃娃。
常常是这样：小城已在睡梦中，她还在灯下一针一线地做她的布娃娃。
每做完一个布娃娃，她都会在布娃娃身上绣上一朵菊花。
因为，妈妈曾告诉她，生她时，妈妈正在菊花田里干活，没等赶回家，她就一下子在菊花田里出世了。
妈妈说，那天阳光灿烂，花香醉人。
要做许多天，才能做出一个布娃娃。
在做布娃娃的那些日子里，她会整天待在那座老房子里。
她先是面对着窗外的大河，在心里想象着那个即将出世的布娃娃，直到那个布娃娃神气活现地在她眼前走动起来。
然后，她就开始精心选择花布。
许多次，缝完最后一针，她才发现东方的天空已经在红色的霞光里，鸟儿们已在霞光里飞翔了。
小城里的人们说：她做一个布娃娃，就像是生一个孩子。
是的，那些布娃娃就是她的孩子。
那些孩子，都一个一个地离开了她。每当它们离开她身边时，她便觉得房子空空的，，心也空空的。
接下来的日子，她不再做布娃娃，而是离开这座房子、这座小城，到乡下去待上一阵。
可是，最终她还是回到了那座空房子，因为她心里明
白，还有许多许多人在等着她的布娃娃呢。
每一个布娃娃，都去了特别需要它们去的地方——
一个男孩，总是害怕黑夜——黑夜使他无法入睡。于是，一个刚刚做好的布娃娃上路了。
临行前，她将那个布娃娃抱在怀里，用手抚摸着它说：
“去吧去吧，与他相伴，让他一觉睡到太阳高高升起。”
一对双胞胎姐妹在城外大河边玩耍，妹妹失足落水，转眼间就被滚滚的流水卷走了。
从此，姐姐陷入了对妹妹的思念，日日夜夜。人一天比
一天瘦弱，脸色一天比一天苍白。
于是，一个刚刚做好的布娃娃又要上路了。
她久久地将它搂在怀里，对它说：“去吧，去吧，做她的小妹妹。”
来了一男一女两个年轻人。
小伙子结结巴巴地向她说明来意：他向姑娘求婚了，姑
娘有一个愿望，想得到一个特别的订婚礼物——一个布娃
娃。因为小时候姑娘家很穷，根本买不起一个布娃娃，现在
说什么她也要有一个布娃娃，并且只想要一个绣了菊花的布
娃娃。
她望着他们笑了，然后，转过身去，从里屋将一个特别
迷人的布娃娃抱了出来。她一边走向他们，一边对怀里的布
娃娃说：“去吧，去吧，伴随他们一生。”
他们走了。
望着他们的背影缓缓离去，她在心底为他们祝福，并默
默地叮嘱：好好待我的布娃娃啊!
不知为什么，她的眼睛里含着薄薄的泪水。
一年又一年，一个又一个的布娃娃走出了这个家门。P5-8

《红门》摘自长篇小说《草房子》。这是发生在二十世纪60年代江南水乡一所小学的故事，叙述小男孩“桑桑”在六年小学生活中，所遇到的一件件撼动心灵的故事。作品围绕着“红门”叙述杜小康一家的繁荣与没落，描绘了主人公杜小康令人感慨的人生轨迹。同时，故事穿插着桑桑与杜小康两位小孩由角力较劲到相知相惜，情真意切，耐人寻味。
书中的情节生动曲折，作者对人物的刻画惟妙惟肖，尤其对杜小康和桑桑的心理描绘极为细腻。现在让我们一起走进《红门》，听作者把故事娓娓道来。
本书精选著名作家曹文轩的纯美小说代表作《草房子》的精彩章节为主干，配以若干散文和短篇小说。

也许是天意，这些年我不知不觉之中参与了中小学的
语文教学和作文教学的事业，说“深度介入”，大概也不
算过分。与中小学语文教学和作文教学有着密切联系的大
学老师屈指可数，而我是其中一个。天意即美意。这些年
，我沉浸其中，乐此不疲。我觉得我在事业上有了一种新
的方向，而这个方向是我愿意去尝试的。这一事业，很切
合我的心情，而我以前所掌握的知识——这些知识本不是
用在此处的，但现在发现，它们用在此处非常给力，其效
果出人意料，我有种终于找到一个用武之地的感觉。无论
是参加各种各样的语文教材：语文读本的编写，还是参与
各种各样的语文教学、作文教学的研讨，也无论是参与“
新课标”的审议，还是听中小学语文老师的讲课而后由我
来评课，我都觉得这个地方本就是我要来的一个地方。在
这个地方，我发现一切都变得实在起来，一切都变得很有
价值。我很为我能涉足这个领域而感到精神上的满足，而
感到全身心的快乐。
天长日久，我结识了这个领域的一些精英分子——我
将结识他们看成是我人生的一大幸事。“名师带你读·曹
文轩作品”是我们之间的一次合作，我为能有这样的合作
而在心中对他们充满感激。
这些年，全国各地的中小学语文老师纷纷用我的作品
作为各种名目语文教学的文本，还有一些学校的老师将我
的作品改编为剧本让孩子们演出。近两年，我在出席有关
他们的各种各样的会议时，往往都要对他们说同样的话：
“《草房子》已三百次印刷，晚于《草房子》六年出版的
《青铜葵花》，也已接近两百次印刷，我的其他所有作品
几乎都有很大的发行量。这些书究竟哪里去了?被孩子们买
去了。可是，是谁让他们买去的呢?是你们——中小学的语
文老师们。你们对于我而言，是有恩之人。我愿意在你们
需要我的时候出现在你们面前。”我深知，受到中小学语
文老师们青睐的作家作品并没有很多。他们有他们的标准
，他们有他们的眼光。他们的选择甚至是苛刻的。他们会
用课堂去检验他们所选择的作品。这是一种最令人信服的
检验。我为我的作品能被他们和他们的听众们认可而感到
自豪。当我一次又一次听他们向孩子们讲解我的作品而孩
子们总有非常热烈的反应时，我总有被奖赏的感觉。我很
在意他们的认可，甚至超出我在意一项文学奖励。现在，
他们又一次选择了我。“名师带你读·曹文轩作品”系列
，无疑是我众多著作中非常珍贵的著作。准确地说，这是
他们的著作，我是被解读的。我的文字还是那些文字，但
经他们解读之后，这些文字却又一次焕发了青春。是他们
成全了我的文字。他们是华语圈顶级的语文教育与语文教
学的名师。被他们解读，是一种荣耀、一种幸福。
一年中，我可能要听许多堂他们的语文观摩课。我曾
经说过，听他们的课，你才懂得什么叫“讲课的艺术”。
那些课非常考究，非常精致。我是一个从事文学研究与文
学批评的人，我本以为，我们这些专业出身的人就是文学
研究与文学批评的全部。但我在他们的课堂上发现：在中
小学，有着另一支文学研究与文学批评的队伍。而他们的
文学研究与文学批评是另一种文学研究与文学批评。这种
文学研究与文学批评，不只是对我们所从事的文学研究与
文学批评的补充，甚至还是一种矫正。
当我们的文学研究与文学批评往往只是拿文本说事，
心思并不在文本而在涌动于心头的理论上时，他们的目光
却由始至终都落在文本之上。他们的话题来自文本，目的
只有一个：解读文本。无论纵横，无论大小，说的就是文
本。这样的解读，也许才是最切近文本的。他们的解读，
部分话题是与我们行当里的话题重叠的，但也有许多话题
是他们独特的。作为语文老师，他们更喜欢从语文的角度
去解读文本。他们会对文本的修辞、篇章结构、字词运用
更感兴趣。细读，几乎是他们的阅读习惯，而这个习惯是
因为他们的职业而养成的。他们不是文学批评家，他们只
是扮演一个引导读者如何欣赏作品的角色。他们犹如一个
解说员面对一件艺术品，不住地向那些观众指点着这艺术
品的种种妙处。还有，在解读文学作品，特别是解读儿童
文学作品时，我们两者不同的是，我们心中只有那些文学
的问题，而他们心中却始终有个阅读对象——孩子。他们
无论说什么，都是说给孩子们听的。这就自然形成了他们
特有的解读作品的文体——贴近儿童，言语虽浅，循循善
诱，平易近人。所有这些特点，在这套书中都有体现。
我喜欢这样被解读。
谢谢他们，谢谢出版这套书的浙江少年儿童出版社。

《红门》摘自长篇小说《草房子》。
本书精选著名作家曹文轩的纯美小说代表作《草房子》的精彩章节为主干，配以若干散文和短篇小说，构成三个单元，由具有影响力的中小学语文一线名师进行赏析和阅读指导，并附相关作品的学习单，更适合教师在指导学生阅读时使用。