杜静，河南大学教授、博士生导师，教师教育学科带头人，河南省“四个一批”人才，现任河南大学教育科学学院党委书记。在《教育研究》等权威刊物发表论文30余篇，主持国家社会科学基金教育学—般项目2项，参与国家或省部级课题多项，获河南省教师教育教学成果—等奖2项。教师教育国家级精品资源共享课“教师专业发展”课程主持人。专著《历史与现实的追问：英国教师在职教育的发展与动因研究》获2010年度河南省社会科学优秀成果—等奖，第六届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）三等奖。

第一部分 呈现与批判：PLC视域下对我国教师合作的反思
第一章 我国教师合作的现状与问题
一、我国教师合作的现状
二、我国教师合作中存在的问题
第二章 我国教师合作之困的反思与归因
一、流变与转向：由个体专业化到专业个人主义
二、崩解：教师合作的先天缺陷和后天不足
三、奖惩性考核制度捆绑着教师合作的手脚
第三章 选择：基于合作，超越合作
一、PLC视域下的教师合作
二、PLC：基于合作，超越合作
第二部分 追问与解读：PLC视域下教师专业发展的理论引导
第四章 相关理论概述
一、理论基础
二、PLC理论
第五章 PLC与教师专业发展关系探究
一、单向影响
二、双向互动
第六章 PLC中教师合作中的几对关系
一、同质性和异质性
二、合作与冲突
三、合作中的个人主义与社群主义
第三部分 探寻和再现：PLC视域下教师专业发展的现实考辨
第七章 共同体建构：PLC视域下教师合作的实践探索
一、PLC与教师合作
二、PLC中教师合作的实然境况
三、PLC中教师合作的影响因素
第八章 学习与成长：PLC视域下的教师发展
一、初探素颜：关于C教师和H中学
二、细描成长：C教师专业发展的点点滴滴
三、透析：PLC中影响教师专业发展的因素
四、探寻：PLC中教师专业发展的路径
第四部分 学习与借鉴：美英两国基于PLC的教师专业发展
第九章 美国基于PLC的教师专业发展
一、PLC背景下美国教师专业发展的历史探寻
二、PLC视域下的美国教师专业发展的现实运作
三、PLC视域下的美国教师专业发展的思考和借鉴
第十章 英国基于PLC的协作型教师专业发展
一、实然透析：英国协作型教师专业发展模式的基本定位
二、结果审视：PLC视域下英国协作型教师专业发展模式的成效及其局限性
三、反思借鉴：英国协作型教师专业模式对中国构建协作型PLC的启示
第五部分 改革与重塑：中国特色PLC的构建
第十一章 我国PLC重构的原则
一、以实践问题为基础，促进经验的整合与重构
二、强调资源的互惠，融合冲突与竞争
三、以共同愿景为纽带，以共享性的领导为保障
四、注重团队协作，关注实践性反思
第十二章 我国PLC的形态拓展
一、教师PLC
二、师生学习共同体
三、家校共同体
第十三章 PLC视域下我国教师专业发展的基模建构
一、需求驱动：教师专业发展的力量源泉
二、理念转变：教师专业发展的应然走向
三、多层次互动：教师专业发展方式转变
四、自我规划：教师专业发展的有效落实
参考文献
后记

PLC视域下教师专业发展是基于生态取向的教师专业发展思想,其目的在于构建一种自然的合作文化。以PLC的理论视域审视教师专业发展,它赋予了教师合作新的发展理念和路径本书采用理论研究与实践相结合的形式,基于PLC理论反思了我国教师合作的现状与困境,阐述了教师专业发展的理论基础和应然追求,介绍了英美两国基于PLC促进教师专业发展的具体案例,从原则、形态拓展等方面指出了我国特色PC的构建策略和教师专业发展的建构基模。
本书可以供从事教师教育研究的专业人员和业余爱好者参考使用。