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书名 | 紫疤/曹文轩作品/名师带你读 |
分类 | 少儿童书-儿童文学-中国儿童文学 |
作者 | 曹文轩 |
出版社 | 浙江少年儿童出版社 |
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简介 | 作者简介 曹文轩,1954年出生于江苏盐城,中国作家协会主席团委员,北京作家协会副主席,北京大学中文系教授,国家小学、初中统一语文教材主编之一。著有长篇小说《草房子》《青铜葵花》《火印》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》《大王书》《穿堂风》《蝙蝠香》《萤王》《草鞋湾》《疯狗浪》《蜻蜓眼》,以及“我的儿子皮卡”系列、“丁丁当”系列、“萌萌鸟”系列、“笨笨驴”系列等。创作并出版绘本《远方》《飞翔的鸟窝》《羽毛》《柏林上空的伞》《烟》等五十余种。学术性著作有《中国80年代文学现象研究》《第二世界——对文学艺术的哲学解释》《20世纪末中国文学现象研究》《小说门》等。百余种作品被译为英、法、德、俄、希腊、日、韩、瑞典、丹麦、西班牙、葡萄牙、意大利、罗马尼亚、塞尔维亚、阿拉伯、波斯等语种。曾获国家图书奖、中国政府奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖金奖等重要奖项五十余种。2016年4月获“国际安徒生奖”,2017年1月获“影响世界华人奖”。 后记 阅读:注入精神的元气 作为一个语文老师,我清楚地知道,阅读的重要价值 。但是,如果你去关注孩子们的书包,去查看他们手里读 的书,你会发现,垃圾读物为数不少。那些暴力漫画,那 些带色彩的小说,那些神秘的侦探故事,就像精神的鸦片 ,容易令人上瘾,让人四肢亢奋,思想萎靡。 怎么办?以“读”攻“读”——这个“读”,当然不 是毒药的毒,而是阅读的读。总有一些有担当有品位有情 趣的书,可以抵制这些精神的罂粟花。只要做老师的有思 考有行动。 我和我的孩子们,花了不少时间在做这件事。所以有 一点小小的发言权。我可以很负责任地告诉大家,曹文轩 老师的书,是做阅读引领的首选之书。 曹老师有那么多的长篇、短篇、散文,它们文质兼美 ,就像一支支优美的歌谣,满满地流淌着旺盛的元气。读 之,一定会让人精神丰满,目光清亮。我们拿它们做过很 多次的阅读分享,有过很多次新奇和美妙的体验。 比如,我们常常做“风景的秘密”。 一般的孩子极少喜欢阅读风景,描写风景,恐怕一般 的大人也不喜欢。但是,风景,就牢牢地驻扎在曹老师的 书中,几乎成了他的印记,甚至到了“无风景不成曹文轩 ”的境地。所以,我们常常在他的故事中“玩赏风景”。 有一次,我带高段的孩子读《一河大鱼向东游》。孩 子们都觉得故事中的一段风景特别有嚼头。那段话是这样 的: 天上的星星不只是一颗,星星的周围都是星星。 空中的大雁不只是一只,长长的雁阵就像谁用笔在天 幕上画了长长的一笔。 大地上的白杨不只是一棵,一棵又一棵,一直延伸到 了遥远的天边。 大河中央,却只有一根桥桩。 聚焦这段风景描写,孩子们有很多发现: 有的说,他读出了孤独。星星、大雁、白杨,谁都是 成群结队的,只有桥桩形单影只。有的说,他读出了渴望 。如果桥桩会说话,它一定会大喊一声:为什么只有我是 一个的!有的说,他读到了一个一个镜头在移动。从云天 到地面,从眼前到天边,再回来看自己,这不像是一部很 有设计感的微电影吗?还有孩子坦白地说,如果他来写, 这段话,一句就写完了:星星、大雁、白杨,谁都有伴, 就桥桩没有。而曹老师,偏偏要把一句话分成四句写,每 一句还分前后两半。这里面有点儿什么。仔细读读,再读 读,这看上去有点哕唆的写法,他发现大有秘密:这么写 ,能让那些有伙伴儿的,更加幸福;而没伙伴儿的桥桩, 却更加孤独。 你看,一段小小的风景,97个字,阅读和写作的许多 秘密,就这样,被孩子们悟了:原来,孤独,并不一定都 用悲悲切切的表述方式;原来,渴望和呐喊,可以是无声 胜有声的;原来,观察的视角有秘密、文字的排列有秘密 …… 这样的风景描写,是曹老师那些故事中的珍珠,它们 看似随意地散落在情节的深处,但是,每一颗,都温润生 光。 再比如,我们可以跟孩子们谈“故事和角色”。 在2015年8月的北京国际书展上,我们班的孩子应邀 去表演曹老师的《最后一只豹子》。二年级的小豆丁,在 策划、排练这个节目的前前后后中,懵懵懂懂地领会到了 两点: 第一,故事是有节拍的。《最后一只豹子》就是一首 两拍子的歌:豹子遇到野鸽子;豹子遇到土拨鼠;豹子遇 到大树;豹子遇到它自己。这种节奏,有一种反复之美, 有一些可预知性,孩子们仿佛遭遇了《三只小猪》《白雪 公主》等很多经典故事里的经典手法,读得熟悉、有趣, 而安心。 第二,角色是有个性的。《最后一只豹子》,五个角 色,三个是动物,一个是植物,一个是豹子的倒影。简单 浅显的文字,却传神地演绎了角色不同的个性,折射出它 们幽秘的心灵。野鸽子,土拨鼠,同样是无忧无虑的。但 野鸽子是勇往直前的单纯和阳光,而土拨鼠,却是无知者 无畏!它竟然不知道世界上还有第二只土拨鼠!这是何等 地悲凉! 就这样,在把文字变成表演的过程中,孩子们用稚嫩 的眼睛去“解析”这些文字,把一个个方块字变成了一个 个鲜活的表情、动作、语言甚至意味深长的沉默。文字活 了,它辐射着,它生长着,它焕发出迷人的新的光彩!你 看,连那棵一动不动的大树也成精了:枝叶高扬,树很开 心;枝干斜摇,那是树的殷殷叮咛——记住,见到第二棵 树,千万要告诉它世界上还有我这棵树! 当然,除了故事的节奏、角色的秘密,所有孩子心中 ,一定都会深深地种下一个疑问:为何世界上只剩下最后 一只豹子、鸽子、土拨鼠,最后一棵橡树呢?这个疑问, 时机成熟时,定会破土而出,轰然矗立,让走向未来的孩 子惶惑又警醒…… 这就是我们对曹文轩的阅读。那不仅仅是纯文字、纯 故事的阅读,有时候加点儿表演,有时候加点儿音乐,有 时候加点儿画面,每一次都留一些思索。二年级,我们读 《丁丁当当》,做“朗诵会”“文摘佳段”;三年级,我 们读《我的儿子皮卡》,做班级读书会、做班报;四年级 ,我们读《大王书》,做“幻想擂台”;五年级,我们 目录 短篇小说 单元导读 一河大鱼向东游 古堡 守夜 弓 痴鸡 长篇小说 单元导读 紫疤 背叛的门牙 矮鬼 散文 单元导读 童年 乡野 小沙弥 我写诗的弟弟 阅读活动单 后记 精彩页 一河大鱼向东游 一条大河,一年四季都在哗哗流淌。河上有船却没有桥。 现在人们要在河上架一座桥,可是不知因为什么,在大河中央打下去第一根桥桩后,架桥的人却都撤走了。 并且从此就不架桥了。 这根桥桩便独自一根孤零零地站立在大河中央。 它原以为会有一根又一根的桥桩出现在大河上,并且与它一起托起一座大桥呢,可是等了一天又一天,也没有见到再有人来打桥桩。 它只好再一天一天地等下去。 这天夜里,它做了一个很大的梦,梦见大河里打了一根又一根高高的桥桩,满满一河,数都数不清,一群孩子从这根桥桩蹦到另一根桥桩;流水欢乐地在桥桩间打着漩涡,孩子们在桥桩上,令人眼花缭乱地穿梭着,一片欢声笑语。 它醒来了,大河还是那条大河,大河上还是只有它一根桥桩。 它终于知道了:从此,这大河上永远也不会有另一根桥桩了。 天上的星星不只是一颗,星星的周围都是星星。 空中的大雁不只是一只,长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。 大地上的白杨不只是一棵,一棵又一棵,一直延伸到了遥远的天边。 大河中央,却只有一根桥桩。 这根桥桩原先是一棵大树,这年春天,从它的身上居然长出两三根细细的树枝,树枝上还长出几片瘦弱的叶片。 它不仅感到孤单,还觉得自己无用:一根桥桩,一根木头,能有什么用处! 想到这一点,叶子羞愧地耷拉了下来。 飞来了一只鹭鸶,落在了它上面。 桥桩很高兴,并感到了一丝安慰。 几片树叶摇摆着。 鹭鸶在它的身上磨着爪子、磨着嘴,它感到有点儿疼,但它满心喜欢。 后来,鹭鸶翘起屁股,喷出一股白色的粪便,把桥桩弄得脏兮兮的。 桥桩想对鹭鸶说:“没关系,下场大雨,我就干干净净了。” 鹭鸶飞去了。 桥桩觉得在水面上飞翔的鹭鸶飞得很漂亮。 傍晚,一个捕鱼老人驾着一只小船来到了桥桩身边,将缆绳拴在了它身上。 知道老人今天要在这里过夜,桥桩满心喜欢,树叶不住地在风中摇摆着。 夜晚,捕鱼老人坐在船头,望着天空的星星,唱起歌来。 他的歌很悲凉。 桥桩默默地听着,树叶儿一动也不动。 老人一直唱到月亮沉落到远处的芦苇丛中。 灯熄了,老人歇了。大河一片安静。 桥桩在想:这是一个多么美好的夜晚啊! 河坡上,来了一个放羊的孩子。 羊群在河坡上吃草,孩子就坐在河坡上。 他默默地托着下巴,一动也不动。 他依然坐在那里,但过了一会儿开始用泥块或瓦片、石子砸桥桩。他一下子一下子地砸着,可是没有一次能够砸中桥桩。 桥桩很想将身子偏过去让他一下子砸中它,可是它只能纹丝不动地立在那里。 从此,这个放羊的孩子天天来到这里。来了,就默默地坐着,不说话,也不唱歌。 有时,也有其他孩子从河坡经过,但不知为什么,没有一个孩子理会他,就好像没有他这个人一样。 他坐下来后,就用泥块或瓦片、石子砸桥桩。 一下子,一下子…… 哈,终于砸中啦! 桥桩虽然感到有点儿疼痛,但它心里却十分高兴。 树叶哗哗地响着,像是掌声。 不久,放羊的孩子可以做到百发百中了。 桥桩被砸得伤痕累累,但桥桩喜欢,喜欢能天天见到这个放羊的孩子,喜欢他不住地用泥块或瓦片、石子砸它,猛劲地砸它。 秋后,天天暴雨,大地和河流笼罩在茫茫的雨烟里。 放羊的孩子没有再出现在河坡上。 这天,洪水滚滚而来,一些村庄被冲毁了,浪花里翻滚着牛、羊、损坏了的屋顶、翻了的船……P5-8 导语 本书包括:一河大鱼向东游、古堡、守夜、弓、痴鸡、紫疤、背叛的门牙、矮鬼、童年、乡野、小沙弥、我写诗的弟弟。曹老师有那么多的长篇、短篇、散文,它们文质兼美,就像一支支优美的歌谣,满满地流淌着旺盛的元气。读之,一定会让人精神丰满,目光清亮。我们拿它们做过很多次的阅读分享,有过很多次新奇和美妙的体验。 序言 也许是天意,这些年我不知不觉之中参与了中小学的 语文教学和作文教学的事业,说“深度介入”,大概也不 算过分。与中小学语文教学和作文教学有着密切联系的大 学老师屈指可数,而我是其中一个。天意即美意。这些年 ,我沉浸其中,乐此不疲。我觉得我在事业上有了一种新 的方向,而这个方向是我愿意去尝试的。这一事业,很切 合我的心情,而我以前所掌握的知识——这些知识本不是 用在此处的,但现在发现,它们用在此处非常给力,其效 果出人意料,我有种终于找到一个用武之地的感觉。无论 是参加各种各样的语文教材、语文读本的编写,还是参与 各种各样的语文教学、作文教学的研讨,也无论是参与“ 新课标”的审议,还是听中小学语文老师的讲课而后由我 来评课,我都觉得这个地方本就是我要来的一个地方。在 这个地方,我发现一切都变得实在起来,一切都变得很有 价值。我很为我能涉足这个领域而感到精神上的满足,而 感到全身心的快乐。 天长日久,我结识了这个领域的一些精英分子——我 将结识他们看成是我人生的一大幸事。“名师带你读·曹 文轩作品”是我们之间的一次合作,我为能有这样的合作 而在心中对他们充满感激。 这些年,全国各地的中小学语文老师纷纷用我的作品 作为各种名目语文教学的文本,还有一些学校的老师将我 的作品改编为剧本让孩子们演出。近两年,我在出席有关 他们的各种各样的会议时,往往都要对他们说同样的话: “《草房子》已三百次印刷,晚于《草房子》六年出版的 《青铜葵花》,也已接近两百次印刷,我的其他所有作品 几乎都有很大的发行量。这些书究竟哪里去了?被孩子们 买去了。可是,是谁让他们买去的呢?是你们——中小学 的语文老师们。你们对于我而言,是有恩之人。我愿意在 你们需要我的时候出现在你们面前。”我深知,受到中小 学语文老师们青睐的作家作品并没有很多。他们有他们的 标准,他们有他们的眼光。他们的选择甚至是苛刻的。他 们会用课堂去检验他们所选择的作品。这是一种最令人信 服的检验。我为我的作品能被他们和他们的听众们认可而 感到自豪。当我一次又一次听他们向孩子们讲解我的作品 而孩子们总有非常热烈的反应时,我总有被奖赏的感觉。 我很在意他们的认可,甚至超出我在意一项文学奖励。现 在,他们又一次选择了我。“名师带你读·曹文轩作品” 系列,无疑是我众多著作中非常珍贵的著作。准确地说, 这是他们的著作,我是被解读的。我的文字还是那些文字 ,但经他们解读之后,这些文字却又一次焕发了青春。是 他们成全了我的文字。他们是华语圈顶级的语文教育与语 文教学的名师。被他们解读,是一种荣耀、一种幸福。 一年中,我可能要听许多堂他们的语文观摩课。我曾 经说过,听他们的课,你才懂得什么叫“讲课的艺术”。 那些课非常考究,非常精致。我是一个从事文学研究与文 学批评的人,我本以为,我们这些专业出身的人就是文学 研究与文学批评的全部。但我在他们的课堂上发现:在中 小学,有着另一支文学研究与文学批评的队伍。而他们的 文学研究与文学批评是另一种文学研究与文学批评。这种 文学研究与文学批评,不只是对我们所从事的文学研究与 文学批评的补充,甚至还是一种矫正。 当我们的文学研究与文学批评往往只是拿文本说事, 心思并不在文本而在涌动于心头的理论上时,他们的目光 却由始至终都落在文本之上。他们的话题来自文本,目的 只有一个:解读文本。无论纵横,无论大小,说的就是文 本。这样的解读,也许才是最切近文本的。他们的解读, 部分话题是与我们行当里的话题重叠的,但也有许多话题 是他们独特的。作为语文老师,他们更喜欢从语文的角度 去解读文本。他们会对文本的修辞、篇章结构、字词运用 更感兴趣。细读,几乎是他们的阅读习惯,而这个习惯是 因为他们的职业而养成的。他们不是文学批评家,他们只 是扮演一个引导读者如何欣赏作品的角色。他们犹如一个 解说员面对一件艺术品,不住地向那些观众指点着这艺术 品的种种妙处。还有,在解读文学作品,特别是解读儿童 文学作品时,我们两者不同的是,我们心中只有那些文学 的问题,而他们心中却始终有个阅读对象——孩子。他们 无论说什么,都是说给孩子们听的。这就自然形成了他们 特有的解读作品的文体——贴近儿童,言语虽浅,循循善 诱,平易近人。所有这些特点,在这套书中都有体现。 我喜欢这样被解读。 谢谢他们,谢谢出版这套书的浙江少年儿童出版社。 于北京大学蓝旗营住宅 内容推荐 本书精选著名作家曹文轩的长篇小说《我的儿子皮卡》的精彩章节为主干,配以若干散文和短篇小说,构成三个单元,由具有影响力的中小学语文一线名师进行赏析和阅读指导,并附相关作品的学习单,更适合教师在指导学生阅读时使用。 |
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