特蕾西K.希尔（Tracey K.Shiel）服务教育领域已经超过25年，她从事过多种岗位，包括教师、校长、学校商业主管、课程和教学副总监及临时负责人等。她拥有里士满大学经济学学士学位，锡拉丘兹大学阅读教育硕士学位，奥斯维戈纽约州立大学教育管理高级研究证书。自2005年以来，她一直担任教育顾问，为国内外提供教育服务，专注于教学、评估、领导力培训和实施等方面。她目前是戈温出版公司的作者／顾问和可视化学习研讨会的认证主持人。通过她的公司——思想伙伴（Thought Partners），特蕾西提供基于研究的教育服务，包括领导力培训、职业发展、计划实施和执行支持，并能够提供优质特色教育服务项目，用于支持和发展引导课堂、学校及学区提高学术表现的教育领导力。作为高效的沟通者，她擅长于促进实施成功行动计划的制订以实现关键教育目标。
特蕾西最初被认证为领导力表现教练，同时，她还被认证为教育教练。她为国家教育部门管理者、学区管理者、建设管理者和教研员提供领导力培训，支持实现关键目标、提高相关人员的领导力。目前，特蕾西正在努力将培训技术与指导和咨询结合起来，完善领导力培训模式，形成一种均衡的教育领导力培训。
特蕾西依然保持着对课堂指导和评估的热情，对非虚构文学阅读和写作教学策略及表现性任务尤为热衷。她很精通《共同核心州标准》（Common Core State Standards，CCSS），这更激发了她的热情。特蕾西是《通过表现性评估吸引学生》的作者，文章包含了很多“共同核心”的案例。她丰富的现实世界经验，扎实的基于研究的知识，以及在讲演、指导和实施支持中对细节的关注，为客户提供了强有力的教育服务。校长苏珊·弗兰普顿博士（Dr.Susan Frampton）在参考文献中提到特蕾西的培训时说道：“我同特蕾西·希尔的合作使我的教师、社区获益良多，最重要的是我的学生受益匪浅。特蕾西具有精通现状研究和效果变化的能力，她通过提出具有挑战性的难题来支持我。作为一位指导者，特蕾西助我清晰地评估我们学校所处的位置，规划我们未来的方向，见证我们的进步。我同特蕾西的合作助力我的学生取得进步，当情况变得艰难时，她又会给我提供一个安全网络。”

图表目录
导论
第一章 表现性任务的持久力量
第二章 构建基础：以终为始
第三章 构建基础：学习过程
第四章 构建基础：应用SOLO
第五章 表现性任务的属性
第六章 评分量规
第七章 实施过程注意事项
附录
附录1 单元计划模板：表现性任务
附录2 单元计划模板：以3年级和11年级为例
附录3 组合列表：SOLO和NCEA动词
附录4 单元计划模板：有关作品和表现的创意
附录5 实施成功行动计划：指南
附录6 实施成功行动计划：案例
附录7 实施成功行动计划：目标和现实
附录8 实施成功行动计划：模板
参考文献
译后记

表现性任务是一种聚焦学以致用的综合性活动，存在于各个学科和各年龄学习中。表现性任务是期望学生真正能够理解与应用知识技能，在融会贯通、灵活创新的学习过程中掌握认识世界和改造世界的本领。表现性任务体现了学习的内化与外化协调统一，先内后外，由内而外；以内养外，以外表内；内外联动，平衡发展。表现性任务不是靠记忆来习得的，而是在理解概念的基础上去应用规则和掌握原理，再加上策略保障和动力指引。设计与评估单元表现性任务是落实核心素养的可靠途径。
本书对表现性任务的缘起，特征与属性，学习过程、掌握水平划分、评估量规编制、单元设计方案和实施要求等做了探讨，配以相关案例，期间还渗透了“可见的学习”“可观察学习结果分类”“理解为先教学模式”等先进的教学设计理论。这是一本适用于各科学科教师和教研员阅读的书，觅之不易，开卷有益，学了可用。