本书是作家章红
在三年时间里教导孩子与父母创意写作的记录，
书中最核心的理念是：让文学成为一种生活方式。
像作家一样生活，意味着
像作家那样去观察与记录，回忆与想象，
诚实勇敢地
去书写生命中的诗与故事。
她建议你把词语当做积木，拆分组合，
与词语玩耍过程中，
逐渐习惯于用语言来描述事物，传达感受。
她设计了许多充满创意的写作练习，
让孩子们的写作能力在欢乐中豁然敞开。
她推动父母们参与到孩子的写作教育中，
让家庭成为写作的快乐营地。
父母给予孩子倾听与注视，合作与嘉许，
每一个共同写下的句子，
都成为家庭相亲相爱的见证。
这本书不仅仅教你写作，
它还教你生活。

Ⅰ
像作家一样生活
当你专注在一件事情、一个想法、一种感受，你不仅自己沉浸其中，并且能够用语言和别人分享，这时候你所做的，就是作家与诗人的工作。
星星鸟鸟塔
创造给心灵带来愉悦
像作家一样生活
写作上的物质准备
有力量的语言
词语是你的积木
让自然唤醒心灵
认识事物的名称
“还能坏吗？”
你有没有一些关于颜色的故事
随时随地练习写作
来一场举着纸笔的写作之旅
“看着它，看着它……”
带着情感去观察
一次关于“负级地震”的写作练习
用一种感官去描写另一种感官
让风成为风，而不是风伯伯
通过词语发掘生命中潜藏的故事
Ⅱ
诗意是生活的光
我想让一个人从童年时代开始，就有自由写作的意识和习惯。
天下没有比好诗更灵巧的教师
像小熊温尼·普一样写诗
怎么过生活，怎么写诗歌
牙刷除了刷牙还能干什么
当一个采集者
将叙事引入诗歌
意象要与你的情感一致
让科学与艺术汇成同一条大河
寻找想象力的森林
词语的游戏
看图写诗
为一棵树写一首诗
那些让人快乐的小泡泡改变了你和我
Ⅲ
写出你心灵的故事
声音、气味、风景、梦境……所有这些偶然来到你身边的小细节唤起你的情感，在唤起的情感中就潜藏着故事的种子。如果你抓住它，想象力就有可能把你带到很远的地方去。
万物都蕴含着故事的种子
体会创造故事的滋味
在想象与现实之间进进出出
425头大象在天上飞
设置人物的小诀窍
写出你心灵的故事
Ⅳ
不做大剪刀
当孩子写下一句话，从此这世界上就有了一句由他创造出来的语言。我们要珍惜这种独一无二的创造。
放弃说“不对”
发现好的东西
不做大剪刀
警惕呆滞的思维
你对“文采”有什么误解吗
后记
留下小脚印

全书围绕着“怎么过生活就怎么写文章”的中心理念，倡导让写作成为一种生活方式。章红在书中引领着小读者们，去像作家那样观察与记录、回忆与想象，发现生命中潜藏的诗与故事。她呼吁家长珍视孩子内心的表达，拒绝写作中的空洞和虚假情感，为当下的作文教育提供了新的视角。
本书是作家十多年来文学思考和写作实践的结晶。书中的大量案例都来源于“章红写作课”小学员贡献的佳作，这些作品出自纯真天然的心地，闪耀着语言和思想的光辉。该书是理论到实践的一次完美落地，适合家长和孩子共读。

留下小脚印
多年前一个傍晚，小学生唐秋秋背着书包坐
在我的自行车后座上，我们一起回家。冬日阴寒
刺骨，一会儿又飘起雨雪。下班的人群簇拥在道
路上，撑着雨伞或者披着雨披，使得街道愈显拥
塞，一片兵荒马乱状。母女俩被裹挟在人群中慢
慢挪动。天早早地黑了，街灯之下雪花不紧不慢
地落着。在一个路口我停下，焦灼地等待红灯过
去。
就在等待红灯的十几秒工夫，秋秋一只脚从
踏板上放下，略微倾斜身子，在覆盖了一层薄薄
雨雪的地上踩了一下，然后愉快地大声说：“唐
秋秋到此一游。”
我微笑起来，此前的焦灼像被这小孩的话语
洗濯，心中顿然宁静。雪花还在飘落，我竟然可
以欣赏起那些从天而蹈的精灵，为它们的从容优
美折服。
此刻我突然想到，如果把我们的写作也理解
成这只小脚印该多好啊！
它是刻板、忙碌生活中一次突发的兴致，是
寒冷与疲惫都压抑不住的灵机一动。
它是生存的意愿与欢乐，是对这世界的温存
渴望。
它像黑暗中一串清脆的笑声，也像烛焰的跳
动。
那是记录，也是昭告：世界，我来了。
雪粒还在落下来，那原本就清浅几不可见的
脚印迅速被覆盖、被抹去。但是你知道它存在过
，在那条路上，那个十字街口，在蓊郁的人群中
，也在你的心里面。
就把我们的写作当作这样的小脚印吧！

星星鸟鸟塔
秋秋一岁半的时候，每天下班之后晚饭之前，我常抱她去家门口的一个小公园溜达。
那是傍晚，天色已暗但还没黑透，金星在头顶闪烁。那孩子指着星星，说：
“星星！”
“是啊，星星。”
蝙蝠从头顶扑棱棱飞过，孩子又说：
“鸟鸟！”
蝙蝠不是鸟，不过对一个一岁半的孩子，我觉得也没有必要纠正了，等她长大了自然会知道。我重复道：
“嗯，鸟鸟。”
不远处，巨人般的电视塔通体透亮地矗立。那孩子又说：
“塔！”
紧接着她突然把三个词连起来说了一遍：
“星星鸟鸟塔！”
我惊喜地说：“哎呀，这是诗啊，秋秋你会作诗了！”
从此以后，只要我问：“秋秋，什么是诗啊？”
她就会非常快乐地喊道：“星星鸟鸟塔！”
我常说起这个故事，把它作为一个例证来阐发我对写作的理解：写作这种行为，在孩子们很小的时候，小到可能还在牙牙学语，就自发地出现了。
为什么这么说？
因为写作的本质就是表达。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这是马致远的《天净沙·秋思》，古典文学中的瑰宝。如果我说，一岁半小儿的牙牙学语与诗人的杰作之间，内在有一条相通的线索，你会相信吗？
于诗人言，那是一个深秋的黄昏，树叶尽落，鸦鸟即将归巢，晚风带来寒意，他骑一匹瘦马，沿黄尘古道而来，驻足在一个村落的桥边。
于孩子言，世界在眼前闪亮，徐徐展开，一切都充满新奇。多巧啊，她正好认得这几样东西，叫得出它们的名字，就饱含喜悦地喊了出来。
诗人与孩子做了同一件事：都是通过几个名词的并置，把自己眼前的世界呈现出来。这让我们这些并不身处其境的读者，仿佛也看到了他们所看到的东西。
词语呈现了他们各自身处的客观世界。不仅如此，词语一经诞生，便附着了审美情感，虽然这情感很不一样：一个是沧桑落寞的，一个是新鲜喜悦的。
一岁半小儿稚嫩的言语当然无法与诗人的杰作相提并论，但这就是人类最初的自由自在的写作。
冬天，下大雪了，有人在门口堆了个雪人。三岁的秋秋嘴里念念叨叨：
小雪人，小雪人，
像人不是人，
是雪堆的人。
她在表达对雪人的认知。
夏天，我们坐在阳台上乘凉，蚊子在她腿上咬了个包。我拿来花露水帮她涂抹止痒。一时好奇，我问：“秋秋，花露水抹在皮肤上是什么感觉啊？”
“是抒情的感觉。”
我不能相信自己的耳朵，一个三岁半的孩子怎么会知道“抒情”这个词，我从没教过她！
我又问了一遍，她依然说：“是抒情的感觉。”
“那抒情的感觉是什么感觉呢？”
“抒情的感觉就是美丽的感觉。”她一个磕愣都不打地回答。
上小学的秋秋，临睡前一边往被窝里钻一边自语：
我的床上放了我，我和它一起睡。
站在一旁的我心里想：“这就是诗啊！床不再是没有生命的物品，它是伙伴，一起入眠。”
去学校的时候，我常常邀请同学们，“来讲讲你们小时候写作的故事吧！”
突破最开始的拘谨，这个提问总能获得极好的效果，孩子们排着队争相上台。
小时候，我看着天上的白云跟妈妈说，那个云好像棉花糖啊，真想扯一块来吃！
我捡到一片干枯的叶子，边缘翘起来，我就说，可以用它做一个杯子，林子里的小动物可以用这个杯子喝水。
我看到长长的柳枝垂下来，就跟妈妈说，它好像我们班刘婷婷的辫子。
也会遇到沉默的局面。这时候我会说：“没关系。今天的晚饭桌上，请爸爸妈妈讲讲你小时候写作的故事吧！告诉他们，不是只有写作文才是写作，写作是一件随时随地都会发生的事情……”
我相信所有的父母，只要跟孩子相处过，都能说出无数类似的故事。父母收集着这些珠贝一般的只言片语，充满欣喜、充满惊讶。展现在面前的难道不是一个天生的作家吗？他/她对语言深怀好奇，对世界充满感受力——这些，正是一位作家需要的特质！
人，天生都是会写作的。写作一点也不神秘，在最开始的时候也不困难。当你专注在一件事情、一个想法、一种感受，你不仅自己沉浸其中，并且能够用语言和别人分享，这时候你所做的，就是作家与诗人的工作。语言就成了连接你与世界的通道。