杨琳，上海市曹杨中学校长，华东师范大学教育硕士。长期从事教育教学管理工作，坚持“让每个学生可持续地和谐发展”的教育理想，立足于人生存的环境生态，提出了“大环境”育人理念，致力于培育学生与自然环境、社会人文环境以及自身心理环境和谐共生、协同发展的责任担当意识和自主力行能力。
主持过多项市级课题，开展了立德树人导向的“环境素养培育”特色教育实践与研究，研究成果获“2017年上海市基础教育教学成果”一等奖。学校经上海市教育委员会命名，成为首所上海市特色普通高中。
主持编写了近50本与学校“环境素养培育”特色课程相匹配的校本教材，其中《气候与环境》入选《应对气候变化丛书(全四册)》，被评为第三届全国气象科普作品“图书类最佳作品奖”。在《现代基础教育研究》(CSSCI)集刊等核心刊物上发表论文20余篇。
曾获“上海市园丁奖”等荣誉称号，被市教卫党委、市教委推荐为2018年上海市“为人、为师、为学”先进典型重点宣传对象。还兼任上海市教育督学、同济大学教育改革咨询专家、同济大学教育硕士专业学位校外导师等社会职务。

第一章 生态文明视域中的环境观
第一节 人类环境观的发展
第二节 生态文明建设与环境素养培育
第三节 国内外中小学环境教育的现状
第二章 “大环境”视域中的“环境素养培育”及其教育价值
第一节 环境与学校教育
第二节 “大环境”视域中的“环境素养培育”
第三节 环境素养是一种先进的世界观
第四节 环境素养是一种积极友善的情感态度
第五节 环境素养是环境友好的综合能力
第六节 环境素养是绿色健康的生活方式
第三章 “环境素养培育”的现实需要和实践基础
第一节 我国中小学环境教育的基本要求
第二节 对学生进行正确价值观引领的需要
第三节 推进特色普通高中多样化发展的需要
第四节 学校开展“环境素养培育”的实践基础
第四章 “环境素养培育”体系的顶层设计
第一节 学校特色发展定位的设计
第二节 凸显“环境素养培育”特色育人目标的设计
第三节 凸显“环境素养培育”特色的育人体系总体设计
第五章 “环境素养培育”特色课程系统的整体构建
第一节 现代课程观中的特色课程系统构建
第二节 “环境素养培育”特色课程系统的整体设计
第三节 “环境素养培育”特色课程系统的目标设计
第四节 “环境素养培育”特色课程系统的内容设计
第六章 “环境素养培育”特色课程的实施和管理
第一节 特色课程与现行课程的统合
第二节 “环境素养培育”特色课程的实施策略和方式
第三节 “环境素养培育”特色课程的管理
第七章 “环境素养培育”特色课程的评价系统
第一节 “环境素养培育”特色课程的发展性评价
第二节 “环境素养培育”特色课程教师教学（指导）活动评价
第三节 “环境素养培育”特色课程学生学习活动过程评价
第八章 学生环境素养评价体系的构建
第一节 学生环境素养评价指标系统的构建
第二节 学生环境素养评价标准系统的构建
第三节 学生环境素养评价计量系统的构建
第四节 学生环境素养评价体系中概括性问题评估
第九章 “环境素养培育”校园“育人场”的建设
第一节 “场”理论在“环境素养培育”中的应用
第二节 “责任担当”的校园“文化场”建设
第三节 “知行合一”的校园“实验场”建设
第四节 “和谐共生”的校园“心理场”建设
第十章 “环境素养培育”的保障机制建设
第一节 以教科研引领“环境素养培育”的发展方向
第二节 “环境素养培育”的人力资源建设
第三节 “环境素养培育”的教育共同体建设
第四节 “环境素养培育”的硬件设施建设
第五节 “环境素养培育”的管理保障建设
第十一章 我校“环境素养培育”特色教育的成效
第一节 “环境素养培育”特色教育中教与学方式的转变
第二节 “环境素养培育”特色教育中教师素养的提升
第三节 “环境素养培育”特色教育中学生综合素质的提升
第四节 “环境素养培育”特色教育中学校整体发展水平的提升
结语

曹杨中学在特色创建中将特色发展的定位、特色育人体系的构建、与现行课程统合的特色课程系统建设、特色课程教师队伍建设、社会教育资源的整合等特色发展的诸多要素加以统合，使特色发展有机地融入了学校整体的育人体系之中。
读完这本书，我们可以清晰地看到“曹杨人”这些年走过的艰辛历程，有梦想追求，有理性求证，有宏图大略，有适切举措，有精细设计，有认真实施，在学习中思考、在实践中反思，不断生发出新思想、新创意，始终孜孜以求新发展、新突破。