常作印，全国著名班主任，全国优秀语文教师，全国十佳教改新星，全国中学语文优质课竞赛一等奖得主，全国教育科学“九五”科研成果奖获得者，河南省名师，河南省骨干教师，河南省教师教育专家，河南省教学标兵，河南省教育厅学术技术带头人，河南省五一劳动奖章获得者，河南省十大教育新闻人物，河南省*影响力教师十佳教师。系《班主任》《教师博览》《新语文学习》等杂志封面人物，《中国教师报》等20多家报刊重点报道和推介名师，被媒体誉为“教改新势力的代表人物，本土教育变革的领跑者”。曾在河南省安阳市任教16年，后被北京市丰台区人才引进，现任教于北京市丰台二中（北京市示范性高中）。个人教育格言：“不做庸师，守住教室，与学生一起成长；以纯真天性，书写灵魂里纯净的教育诗。”

即使今天苍老，也要黄酒饮尽。
卷一纸疾风骤雨，用思想在真实的纸面，激起一江豪情。
作为教师，不要忘记：我们所站立的地方，就是教育的舞台。我们怎么样，学生便怎么样！我们有了光明，教室就不再黑暗！一间教室，可以仰观宇宙之大；三尺讲台，可以俯瞰桃李之盛。我们无力改变大环境，但我们可以让灵魂像先贤圣哲们那样超拔，先改变自己，继而改变自己的教室，改变自己的学生，哪怕力量很微小，但也是在改变着中国教育的现状。

自序 以行进的方式活着

第一辑 做一个有专业尊严的教师

是谁在把教师引向发展的雷区

教师专业发展需要自下而上的觉醒

做一个有专业尊严的教师

教师不堪“高帽子”之重

教师是学校发展的第一资源

教师不能成为教参的奴隶

教师需要补点哲学

不能“一切为了学生”

教师成长：逼出精彩

我们真的没有发展自己的时间吗?

再忙也要留出思考的时间

专业写作：教师成长的快车道

教育叙事不能迷失在“浪漫”的绘制中

课改对话：加长教师专业发展的“短板”

别再干让兔子去学游泳的傻事

从“王小、r高考数学仅得20分”说起

教师流动宜疏不宜堵

第二辑 以思考的姿态前行

以思考的姿态前行

遭遇“水土不服”

孩子是一个国家最重要的资源

以精神的力量来弥补躯体的损失

令人肃然起敬的日本教育

发展教育就是投资未来

教育媚雅，一种新的流行病

不能承受“垃圾食品广告”之重

难倒众生的中小学教材

管理的最高境界不是完美

警惕创新迷信病

没有惩戒的教育是不完整的教育

理想主义的“计划道德”

呼唤野性教育

“天堂”与“地狱”

第三辑 在夹缝中追寻教学的诗意

教学是遗憾的艺术

教学不仅需要细节，更需要战略

在“讲与不讲”的夹缝中追寻诗意

《功夫熊猫》与“因材施教”

别让大脑成为教参的跑马场

是谁让我的母语投降和哭泣?

在喧闹的思潮中我们需要冷静

归去来兮，死记硬背

是天使还是魔鬼：口舌游戏与无聊炒作

别让写作游离于学生的言语生命之外

《从百草园到三味书屋》是“恋人絮语”

被误读的寿镜吾先生

靼四辑教并快乐着

教并快乐着

“读”领风骚

阅读，就是精神远游

人因为思想而伟大

不为别人的评价而活着

别忘了自己是一只什么的鸟

我们每时每刻都是幸运的

不拿别人的错误来惩罚自己

内涵决定命运

站起来

用心灵赢得心灵

不能代替

禅师的育才之道

啐喙同时

附录 常作印：不做庸师/王三阳柳文生

后记 做一名有思想的教师

《不做庸师（修订本）》：
德国著名思想家康德说：“没有概念的直观是盲目的。”要谈“专业”，首先要明白什么是“专业”。所谓专业，就是需要专门的知识和技能才能从事的某种工作，它□大的特点是不可替代性。所谓专业化，就是用尽可能少的时间达到尽可能多的功效。专业化，在某种意义上讲，就是高效化。
如果从现代教学形式一班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。
二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
20世纪60年代中期以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，由于经济原因教师培养机构成为□□削减公共开支的对象，以及公众对教育质量的不满引发对教师教育的批评，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了□□的程度。
1966年联合国教科文组织和□□劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1971年日本中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。
在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。
我国的香港和台湾分别从20世纪80年代后期开始加强教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届□□教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是□有前途的中长期策略”。
近年来，随着信息技术的高速发展，经济□□化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求□□提高。在这一背景下，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
我国虽然早在20世纪30年代就对教9币职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，认为“教师不单是一种职业，且是一种专业，……性质与医生、律师、工程9币相类似”，时至今日，对教9币是不可替代的专门职业仍未形成共识。
在不少人的思维里，还把教师定位为一个像春蚕、似□□的奉献职业。我们在教育理念上还提出“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”这样的口号，而恰恰忽视了教师这个专业群体□需要发展起来。没有教师的觉醒和专业发展，任何教育改革的结局都只能以失败告终。
顾明远教授指出，现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，那么在社会上是没有地位的。因此，我们不能理解，为什么对教师的抱怨越来越多？原因之一就是我们这个群体在专业化发展上做得还不够好。

……

★“不做庸师”不仅仅是一个充满正能量的响亮口号，对教师来说，更是一个崭新的理念，是一个远大的目标，是一个伟大的追求；对学生而言，是一个庄重的承诺，是一个重大的责任。常作印老师二十余年潜心、精心、全心教书育人，高举“不做庸师”的大旗，让自己的灵魂散发出香味，为孩子们营造出诱人的“桃花源”，培养出一届届拥有“诗和远方”的优秀学生。《不做庸师》必会成为每一位有志于做内心丰盈的教师的良师益友。
——张万祥（著名德育特级教师）　
★常作印老师是我心中教师的典范：热爱工作，注重积累，坚持探索，勤于写作。他的文字有依据，有个人见识，值得教师同行一读。
——肖川（北京师范大学教授）
★对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫作“情感”，一个叫作“思考”。立志“不做庸师”的常作印老师热爱教育，热爱学生，在一往情深地职业投入中体验着教育的幸福。同时，他不停地阅读，不停地实践，不停地思考，不停地写作，促使他的思想不断充实和升华。此书就是他心灵燃烧的思想结晶。
——李镇西（著名特级教师）
★教育是一种柔顺的力量。常老师以阅读与思考来提升自我，以思想之光点燃日常教育生活之薪，努力过一种积极完整的教育生活，努力让自己成为美好教育的亲历者。这本书让我们看到一位孜孜以求的中学老师，如何用自己的情感、实践、思想、文字，一点点改变自己，进而又一点点照亮身边的学生。
——刘铁芳（湖南师范大学教授）
★常作印老师以“生命在场”的姿态，实践与思考着教育，与他的学生一起书写着教育诗。他立足基础教育的田野，坚守教育良知和教育常识，唤醒、点化或润泽生命，努力为学生的精神发育提供有益的“精神食粮”。书中很多观点，视角独特，启人深思，催人奋进！
——张文质（著名教育学者）
★常作印老师是一位有教育情怀的老师。他相信教育的力量，拒绝平庸，不浮躁，不抱怨，不跟风，不作秀，“以行进的方式活着，以思考的姿态前行”。他的文字优美、深邃、凝重，教师这个职业的使命、荣耀与信仰，你都能在这本书中找到答案。这本书让不甘平庸的教育者不再孤独，让教育激情之火在心中熊熊燃烧！
——万玮（上海平和双语学校校长）