崔向平，1978年11月出生，教育技术学博士，师从南国农先生。兰州大学副教授，硕士研究生导师，美国俄亥俄州立大学访问学者。主要从事信息技术教育应用、在线教育及数字化学习等方面的研究，主讲兰州大学“大学信息技术基础”MOOC课程和“计算机基础”网络课程。

序
前言
第1章 绪论
1.1 MOOC的相关研究
1.1.1 MOOC的产生与发展
1.1.2 国外MOOC的现状
1.1.3 国内MOOC的现状
1.1.4 MOOC技术与MOOC平台
1.1.5 MOOC在大学教学中的应用
1.2 深度学习的相关研究
1.2.1 计算机科学领域中的深度学习研究
1.2.2 教育领域中的深度学习研究
1.2.3 深度学习视域下MOOC学习活动的相关研究
第2章 MOOC学习活动的存在形式及学习者需求分析
2.1 MOOC学习活动的存在形式分析
2.1.1 研究设计
2.1.2 资料收集与编码
2.1.3 活动存在形式的分类框架
2.2 MOOC学习活动存在形式的学习者需求分析
2.2.1 研究设计
2.2.2 需求指标体系构建
2.2.3 指标权重计算
第3章 深度学习视域下MOOC学习活动设计的理论
3.1 方法论
3.1.1 方法论概述
3.1.2 国内外在线学习活动设计方法的相关研究
3.1.3 深度学习视域下MOOC学习活动设计的方法
3.2 模式论
3.2.1 模式论概述
3.2.2 在线学习活动的组织模式
3.2.3 深度学习视域下MOOC学习活动的组织模式
3.3 环境论
3.3.1 环境论概述
3.3.2 国内外MOOC学习活动环境的相关研究
3.3.3 深度学习视域下M00C学习活动的环境
3.4 效果论
3.4.1 效果论概述
3.4.2 国内外在线学习活动效果的相关研究
3.4.3 深度学习视域下M00C学习活动的效果
3.5 管理论
3.5.1 管理论概述
3.5.2 国内外M00C学习活动管理的相关研究
3.5.3 深度学习视域下M00C学习活动的管理
第4章 深度学习视域下MOOC学习活动设计的实践
4.1 实证研究框架
4.2 实证研究背景介绍
4.2.1 前期分析
4.2.2 学习环境设计
4.2.3 MOOC学习活动设计实证研究基本过程
4.3 深度学习视域下MOOC学习活动设计——理解创建类
4.3.1 “理解创建类活动”概述
4.3.2 “理解创建类活动”设计
4.3.3 “理解创建类活动”的实施
4.3.4 “理解创建类活动”的效果评价
4.3.5 “理解创建类活动”效果的反思和活动设计的改进
4.4 深度学习视域下M00C学习活动设计——交互分享类
4.4.1 “交互分享类活动”概述
4.4.2 “交互分享类活动”设计
4.4.3 “交互分享类活动”的实施
4.4.4 “交互分享类活动”的效果评价
4.4.5 “交互分享类活动”效果的反思和活动设计的改进
4.5 深度学习视域下MOOC学习活动设计——评价反思类
4.5.1 “评价反思类活动”概述
4.5.2 “评价反思类活动”设计
4.5.3 “评价反思类活动”的实施
4.5.4 “评价反思类活动”的效果评价
4.5.5 “评价反思类活动”效果的反思和活动设计的改进
第5章 总结与展望
5.1 研究的主要结论
5.2 研究的创新
5.3 研究的不足
5.4 研究展望
参考文献
附录
附录1 “MOOC学习活动形式的学习者需求情况”访谈提纲
附录2 “MOOC学习活动形式的学习者需求”调查问卷
附录3 “MOOC学习活动的实施难点与解决方案”调查问卷
附录4 “深度学习视域下MOOC学习活动评价指标体系”专家意见征询表
附录5 “学习者信息素养现状及网络学习经历”调查问卷
附录6 “MOOC学习活动实施效果”调查问卷

新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）将深度学习能力作为衡量学习效果的重要标尺。在MOOC学习环境下，对学习活动进行有效设计成为促进学习者深度学习的一种手段。因此，本书借助与兰州大学合作的MOOC平台和本书作者建设的“大学信息技术基础”MOOC，从促进深度学习视角出发，在基于设计的研究范式下，综合运用内容分析法、扎根理论研究方法、准实验研究法和行动研究法等研究方法，梳理MOOC学习活动的存在形式，构建深度学习视域下M00C学习活动设计理论框架，并开展实证研究。本书兼具科学性、创新性、理论性和实践性，探究深度学习视域下MOOC学习活动设计的理论和实践方法，提供MOOC学习活动设计、实施与效果评价等方面独特的方法和手段，给MOOC学习活动设计以系统深入的理论指导。
本书适用于在线教育机构、高校网络教育学院、高校及中小学MOOC主讲教师，MOOC学习活动设计者，以及MOOC及深度学习研究者。