本书从儿童发展基本规律入手，以对儿童成长案例进行深度解读的形式，探讨了儿童思维发展、关键期、依恋类型、习惯培养、社会交往、学习路径以及行为发展的内在规律，分析了当前常见的父母教养模式以及不同家庭环境下的儿童问题，为广大家长更为科学有效地对儿童进行教育提供了可供借鉴的方法。

王燕，复旦大学心理学系教授，香港中文大学心理学哲学博士，北京师范大学心理学硕士、学士，英国剑桥大学访问学者，研究领域为家庭养育和婚恋行为。已经发表的作品获得众多荣誉奖项，受到社会各界的好评，所编著《鲍尔比心理健康思想解析》一书荣获2015年第六届中华优秀出版物图书奖；《当代中国都市父母教养现状与反思》一书荣获2010年度第十届上海市哲学社会科学优秀成果著作类二等奖；译著《母爱决定命运——母爱如何塑型婴儿的大脑发育？》《母爱的力量——母爱如何促进和塑造婴儿的大脑发育？》得到广大新手妈妈的一致认可，并被一些培训机构选作培训教材。另有多篇学术论文获专业领域各项奖项。

PART 1 孩子在想什么——儿童的思维发展
“球球去哪儿了？”——客体永久性
两天后的“鬼脸”——延迟模仿
“把小兔子放在地上再开门”——行动的计划性
“5加3等于8，8减3等于几？”——单向式思维
能看懂机场标识牌的孩子——符号式思维
“我是大狮子！”——拟人化思维
“娃娃没藏在被子里”——自我中心式思维
“哪个杯子里的水更多？”——守恒能力的发展
PART 2 别错过孩子的敏感期——儿童发展的关键期
“1+1等于11”——图片式形象思维
“女儿忽然会说英语了”——认知内化的三阶段
对光线敏感的蝴蝶幼虫——敏感期的特点
“我要和妈妈结婚”——简单的性别教育
笨拙的尝试——独立性培养敏感期
幼儿园里的尴尬事儿——认识“性器期”
“我的孩子不好好睡觉”——规则意识培养敏感期
不会挑鱼刺的16岁男孩——自主性萌芽敏感期
“我不会撒娇”——性别角色认同错位
脱口而出的英语——语言关键期
随心所欲的小新——普遍性发育迟滞
分辨不清老师的小洁——语言能力迟滞
PART 3 每个孩子都需要爱的抱抱吗——亲子依恋类型
妈妈什么也没说就走了——认识依恋类型
妈妈就是安全基地——依恋与独立性
“我的父母经常秀恩爱”——安全型依恋
“我担心自己会搞砸事情”——回避型依恋
“我不是因为冲动分手”——焦虑型依恋
孩子哭了到底抱不抱？——哭声免疫法之憾
“妈妈，别走”——母爱剥夺的刨伤
让孩子对自己负责——好习惯培苒
包办一切的养育——行为失序
无理取闹的小明——以自我为中心
“热度最多保持三分钟”——难以持续的兴趣
手忙脚乱的早上——起床习惯的培养
“妈妈，我来帮你扫地”——责任心的培养
丢三落四的“健忘先生”——克服“健忘”的习惯
无处下脚的房间——整理习惯的培养
孩子的学习≠家长的包袱——磨蹭的根源
自己赚饼干吃的布兰森——理财习惯的培养
理性的惩罚方法——暂时隔离法
PART 5 同伴之间的友谊——儿童的社会交往
“回家就不会被欺负了”——关键交友期
乖孩子的暗礁——社交退缩
隐形的小伙伴——假想朋友
顺从背后的秘密——高度依赖
消失的牢骚——行为强化
是还击还是寻求帮助？——被欺负的对策
孤僻的独生孩子——成人化的儿童
PART 6 孩子是怎样学习的——儿童的学习路径
爱读书的诀窍——字词的认识
半途而废的对策——乐器的坚持
“你的脑子太笨”——贴标签的后果
父母的咆哮——斥责的弊端
靠“听”学习的孩子——找准感觉通道
玩物不丧志——尊重天性的重要性
自卑的灿灿——批评式教育不可取
走下云端的自我评价——期待过高的苦果
不同孩子的教育窍门——因材施教
提示的作用——父母的“支架式”帮助
PART 7 你的孩子为什么这样做——行为问题的根源
孩子怕黑怎么办——克服恐惧感
有收藏癖的孩子——感官发展受阻
什么也不喜欢的潇潇——发现兴趣
黏人的叶子——玩具过多的危害
迟迟不开口说话的乐乐——语言能力引导
有攻击行为的小洪——规则的缺失
内向敏感的琪琪——不同的气质类型
没有主见的5岁孩子——避免“选择肓”
“妈妈，我学不会”——行为退缩的根源
答非所问的孩子——多动背后的秘密
无尽的完美——适当忽视
孩子的“小聪明”——理性对待撒谎
爱咬手指的孩子——心理疗法
PART 8 怎样做理想的父母——家长的教养模式
和蜗牛一起散步——保持足够的耐心
表扬的误区——赞扬要得当
听话的窍门——命令要具体可行
小亦的“完美”妈妈——缺爱的父母
过度美化孩子的父母——客观评价
被过度保护的孩子——缺乏安全感的成人
“头号掌柜”应该是谁？——家庭关系的核心
“如果你表现好，我就……”——物质奖励的局限
严师出高徒？——合理的惩罚
“拯救”被溺爱的孩子——树立权威
“我见过他们挥菜刀”——对婚姻的惧怕
患得息失的阿碧——亲密关系障碍
PART 9 不同家庭的孩子——特殊家庭环境下的儿童问题
懒散依赖的孩子——隔代抚养下的自主性受抑制
被动少语的孩子——隔代抚养下的语言能力欠缺
忧郁自卑的孩子——家庭矛盾下的情绪失调
任性霸道的孩子——规则缺失下的失序
同胞间的忌妒——孩子的忌妒心理
行为倒退的姐姐——父母关注欠缺
同胞间的争斗——孩子的竞争心理
焦虑的妹妹——先天气质使然
只要孩子活得比我好——单亲孩子的压力源
排斥继父的女孩——父母再婚的阴影
不相信爱情的女孩——父亲出轨的阴影
童年记忆中的硝烟——父母争吵的阴影
离异夫妻如何对待孩子？——父母离婚的阴影
三代同堂家庭的教育分歧——父母确立规则

做父母需要学习吗？有些家长在教育孩子时不免会产
生这样的困惑。在过去，绝大多数为人父母者虽然没有有
意识地去学习如何教育孩子，但多数孩子依然身心健康地
成长起来。那么，为什么现在，父母花费心思地去教育、
塑造孩子，很多孩子却不断涌现各种身心问题呢？
要回答这一问题，首先我们要了解儿童成长究竟遵循
什么规律。在计划生育政策实施之前，多子女家庭是中国
家庭的常态。那时的父母，因为忙于生计，很多家庭都采
取近似放养的模式让子女顺其自然地成长。虽然没有学习
过教育和心理学理论，但遵从自然规律本身就是遵循了儿
童发展的基本原则。因此，在以前，虽然没有有意识地学
习各种儿童教育理论，很多父母仍然可以养出身心健康、
适应良好的孩子。
但今天的社会已经发生了巨变，“4+2+1”或“4+2+2
”已经成为家庭的常态结构。与之前相比，每个家庭的子
女变少了，物质资源又相对充裕，家中长辈关注的核心变
成了孩子，都想按照自己的意愿对孩子进行精雕细琢。并
且，在当今社会读书唯上的观念下，父母通常把孩子的学
习看作教育的终极目的，很多家长在“不能让孩子输在起
跑线上”观念的引领下进行各项教育投资。这些揠苗助长
式的培训，造成儿童发展过程中出现各种心理和行为问题
。
因此，对于现代社会的家长们而言，教育的确是一门
需要用心研究的领域。本书从儿童发展的基本规律入手，
结合大量生动的案例，在儿童习惯培养、社会交往、学习
路径以及行为问题矫正方面，为广大家长更为科学有效地
对儿童进行教育提供了可供借鉴的方法。
知易行难。作为一名多年从事心理学研究的学者，在
自己养育孩子的过程中，深深体会到遵循孩子心理规律的
重要性，但又经常为如何把心理学原则恰如其分地融入到
孩子的教育实践而劳心费神。为了提高教育的操作性，在
多数案例分析中，我都尽可能详细地给出了具体的应对措
施。
本书中的成人期亲子关系的案例是我组织复旦大学不
同专业的学生基于访谈完成的，幼儿园儿童行为问题的12
个案例由复旦大学幼儿园李皓燕园长和王珏副园长组织教
师们基于日常教学实践观察完成。其余案例来自我在生活
和临床中接触的各种家庭个案，以及对孩子成长过程的观
察和反思。
教育是一个不争朝夕但又点点滴滴渗透于生活的过程
，希望每位家长都能同孩子一起，在学习过程中不断完善
自己。
王燕
2019年7月于复旦大学

物质奖励有哪些局限？
孩子的笨拙尝试有什么意义？
为什么你的孩子会无理取闹？
乖孩子有哪些暗礁？
顺从背后的秘密是什么？
行为退缩的根源是什么？
关于儿童家庭养育的十万个为什么，请聆听来自王燕教授的专业解答。
本书以案例+理论分析的形式分析了孩子的成长过程中的种种现象，生动、易于理解、便于操作，可以为广大婴幼儿照护者提供科学的育儿知识，希望每一个孩子的童年都充满关爱和欢乐。

PART 1 孩子在想什么——儿童的思维发展
瑞士著名儿童心理学家指出，儿童思维的发展要经历感觉运动阶段一前运算阶段一具体运算阶段一形式运算阶段，才逐渐成熟。不同年龄阶段的孩子思维方式有所不同。0～2岁半的儿童处于感觉运动阶段，主要通过感觉和行动来感知周围世界，进而在此基础上发展出相应的思维模式。
“球球去哪儿了？”——客体永久性
“4个月的蒙蒙坐在小车上玩球球，正玩得开心，一不小心把球球拍到了沙发底下。蒙蒙愣了一下，便又抓起了身边的毛绒小熊……”
“10个月的蒙蒙坐在小车上玩球球，正玩得兴起，一不小心把球球扔到了沙发下面。蒙蒙愣了片刻，马上指着沙发哇哇大哭起来，直到妈妈把沙发下面的球球捡起来放到他手里，他才开始继续开心地玩起来……”
4个月大的蒙蒙客体永久性还没建立起来，只关注能够看到的东西，一旦东西看不到了，就以为不存在了。10个月大的蒙蒙客体永久性已经建立起来了，虽然看不到球球了，但他知道球球并没有消失，只是被沙发挡住了。由此可以看出，客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
在生活中，我们通常可以看到四五个月大的婴儿，当妈妈临时出去办事时会狂哭不止，其中的重要原因之一便是这些婴儿的客体永久性还没有建立起来，当看不到妈妈时，他们便认为妈妈消失了，从而用哭泣来表达安全感所遭受的严重威胁。而大于9个月的孩子，客体永久性已经开始建立，当妈妈暂时离开时，便会懂得妈妈没有消失，出去一会儿还会回来的。处于这个阶段的孩子也更好抚慰。
心理学家指出，孩子通常在9—12个月才能获得客体永久性。这个年龄段的孩子开始对“躲猫猫”游戏感兴趣，当大人把一件东西藏起来时，孩子会主动到相应的地方去寻找。通常认为，客体永久性是孩子思维能力正常发展的重要标志。寻找“不见的物体”则表明孩子头脑中已经建立客体永久性的概念，在此基础上认知进一步发展，获得初步的时空观念。
两天后的“鬼脸”——延迟模仿
2岁的田田会不时地模仿周围人的各种动作。一天晚饭时，爸爸做了个鬼脸，田田看得咯咯直笑。两天后，田田突然笑着做出爸爸前几天的“鬼脸”，一次次不停地边笑边做鬼脸……
在超超16个月的时候，他们家楼上搬来了一家人，那家有一个18个月大的小男孩。两家的孩子经常在小区里见面。有一天，小男孩看起来很烦躁，总想从婴儿车里出来，他不停地大声尖叫、头向后仰、用背部撞靠椅，还使劲儿跺脚、拍打推车。超超惊讶地看着这个暴躁的小男孩，之前他从来没有见过这种场面。第二天，超超的妈妈惊讶地发现，超超竟然也在婴儿车里尖叫起来，并且不时地使劲拍打推车、头向后仰、用背部撞靠椅，还使劲儿地跺脚，同小男孩当时的表现几乎完全一样。
模仿是孩子成长过程中一种自发的学习机制。婴儿一出生就能进行模仿，而且非常善于模仿。因此，只要孩子醒着，他们就会不停地观察周围人的一举一动，他们所观察到的一切都会对其成长产生深远影响。这也是为什么即便孩子长大了，他们依然会在不经意间模仿父母的行为。
在上述两个案例中，田田和超超的行为都属于延迟模仿，与即时模仿不同，延迟模仿在所观察到的行为结束一段时间后才表现出来。这种行为提示成人，此时孩子的思维发展已经步人了新阶段，可以运用头脑中保留的形象记忆来调控自己的当前行为。
延迟模仿的现象非常形象地展示了观察学习在儿童行为塑造中的重要作用。随着思维的发展，儿童探索和求知的意识也会越来越强烈。通过对周围环境的观察和模仿，儿童逐渐形成自己日益复杂的行为模式。这也是环境影响儿童行为的一条非常重要的途径。
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