王永明，河北邯郸人，山东师范大学教育学部讲师。2015年博士毕业于北京师范大学教育学部课程与教学论专业，师从王本陆教授，2013年-2014年作为联合培养生跟随派纳学习一年。主要研究方向为课程与教学论、教师发展与教育。近年来在《教育学报》《中国电化教育》《教育科学研究》《当代教育科学》等期刊发表论文十多篇。

第一章 绪论
第一节 派纳的主要学术著述和学术活动简析
第二节 国内对派纳课程理论的研究简析
第三节 国外与派纳相关的研究简析
第四节 本书的方法思路和逻辑结构
第二章 学术与人生的交织：派纳的学术生涯
第一节 学习和探索时期（1947-1972）
第二节 研究和发展时期（1972-1985）
第三节 成熟和拓展时期（1985年至今）
第三章 死亡与新生的阵痛：派纳课程理论的历史逻辑
第一节 课程领域死亡的断言与争论
第二节 “概念重建”和“概念重建主义者”的概念史
第三节 派纳的“Currere”历史
第四节 课程领域的发展历史和学科化的问题
第四章 自由与理智的辉映：派纳课程理论的理论逻辑
第一节 “什么”是课程理论：根本的质问
第二节 什么“是”课程理论：本体的理解
第三节 什么是“课程”理论：概念的重建
第四节 什么是课程“理论”：理论的思索
第五章 历史与思想的透视：派纳课程理论的时空定位
第一节 派纳课程理论的分析与理解
第二节 派纳课程理论在课程论学科结构中的坐标
第三节 派纳课程理论在课程论发展史中的坐标
第六章 现在与未来的转换：派纳课程理论的缘虑预思
第一节 由课程理解向课程伦理和课程智慧的发展
第二节 派纳、中国文化与课程理论的未来
第三节 课程理论发展的行动预想
结语
参考文献
致谢

本著作首次系统研究了威廉·派纳的课程理论及其创造历程，对其学术生涯、课程理论变革与创新的历史、理论建构的逻辑、理论创新的方法与行动策略、观点创新的理论定位和历史定位等进行了深入的剖析，将方法探索与知识诠释同时呈现，使读者既能深入了知派纳课程理论创新的方法，也能整体把握派纳课程理论的核心思想体系，获得思想和方法上的启发。最后，基于派纳的课程研究和对我国课程研究的反思，提出了我国未来课程研究的两个重要的研究方向，具有一定的创新意义。

派纳是美国乃至世界课程理论研究领域中的一位重要人物，他所发起的概念重建运动对美国课程理论的研究产生了深刻影响，他创建的课程理论启发了许多研究者，撼动了传统课程理论体系和研究轨迹。本书对派纳的课程理论和思想进行了较为系统的诠释，包括其课程理论创生的历史过程、理论逻辑、方法体系、发展意义等，最后结合派纳的课程理论和我国的历史文化，探讨了我国课程理论未来发展的一些方向。