本书是一部关于课堂教学方法论的长篇巨制，它主要分为课堂研究的方法论基础、课堂研究理论反思、课堂研究方法——课堂志、现代教学论与课堂研究四个方面的内容。本书对课堂教学方法论的探讨系统、详赡，分析全面、客观。

王鉴，1968年生，甘肃通渭人。教育学博士，教育部长江学者特聘教授，现任云南师范大学二级教授、博士生导师。《当代教育与文化》杂志主编。学术兼职有：教育部民族教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专业支持小组专家组成员。中国少数民族教育学会常务理事、中国教育学会常务理事，教育人类学专业委员会副理事长。北京师范大学、南京师范大学、西北民族大学、新疆师范大学、西藏民族大学、青海民族大学、青海师范大学、山西大学等兼职教授。曾任西北师范大学教育学院副院长，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育研究中心主任。主要从事课程与教学论、少数民族教育研究。先后在《教育研究》《民族研究》《心理学报》等期刊发表学术论文180余篇。出版专著《课堂研究概论》《民族教育学》《实践教学论》《多元文化教育比较研究》(合著)、《教师与教学研究》《课程与教学基本原理》等十余部。主持并完成国家社会科学基金项目“我国少数民族双语教学的实践效果调查研究”等十余项，研究成果曾获中共中央宣传部“五个一工程”奖、全国教育科学优秀成果二等奖、甘肃省社会科学优秀成果二等奖等。2013年人选国家百千万人才工程国家级人选，并被授予有突出贡献中青年专家称号。2014年享受国务院特殊津贴。2015年荣获“全国先进工作者”荣誉称号。2017年人选云南省千人计划“云岭高层次人才”。2018年人选青海省千人计划青海师范大学杰出人才。

引言
第一编 课堂研究的方法论基础
第一章 人文社会科学研究的解释性
一 人文社会科学及其研究特点
二 人文社会科学的解释研究方法
三 关于人文社会科学研究方法的反思
第二章 人文社会科学研究的原创性
一 人文社会科学研究的原创路径
二 教育研究的原创路径
第三章 人文社会科学研究的实践性
一 人文社会科学效法自然科学研究之历程
二 人文社会科学研究的知识类型
三 人文社会科学研究的实践方法
第四章 教育学属于人文社会科学
一 判定教育学学科性质的依据问题
二 教育学与自然科学、人文科学、社会科学之间的关系
三 教育学属于人文社会科学
第五章 教育民族志研究的理论与方法
一 教育民族志及其研究层次
二 教育民族志研究的历史及经典案例
三 教育民族志研究的一般步骤及主要方法
第六章 课堂研究：从学术殿堂走进生活世界
一 课堂研究的意义
二 课堂志的含义、特点与方法
三 课堂志研究以理论创新推动教学变革
第二编 课堂研究理论反思
第一章 教学论学科建设问题反思
一 教学论学科建设的历程回顾
二 教学论学科建设的主要内容
三 教学论学科建设中存在的问题及其反思
第二章 从演绎到归纳：教学论的知识转型
一 演绎体系的教学论
二 归纳体系的教学论
三 教学论的知识转型：从演绎到归纳及其相互关系
第三章 当代中国特色教学论的发展历程
一 当代中国教学论的发展阶段
二 当代中国教学论发展的启示
第四章 中国特色教学论学派
一 学派及其特点
二 中国教学论及其学派的形成
三 中国特色教学论的发展
第五章 教学理论如何介入教学实践
一 教学理论为什么要介入教学实践
二 教学理论介入教学实践的路径
三 教学理论介入教学实践的价值
第六章 我国教学研究范式的转型
一 教学研究的缠变历程和发展趋势
二 我国教学研究的变革
三 我国新型教学研究的路径和方法
第七章 课堂研究范式的转型
一 课堂研究范式的界定
二 课堂研究范式的转型发展与多元共存
三 我国课堂研究范式转型的路径
第三编 作为教学研究方法的课堂志
第一章 课堂的困境与变革
一 课堂的困境
二 课堂的变革
第二章 我国课堂研究的理论及其发展共势
一 我国课堂研究的几个重要流派
二 我国课堂研究的发展共势
第三章 课堂志的方法
一 课堂志的基本含义
二 课堂志研究的特点
三 课堂志研究的一般过程
四 课堂志研究的方法
第四章 课堂志的案例研究
一 自主学习的课堂志研究
二 合作学习的课堂志研究
三 探究学习的课堂志研究
第五章 教师研究课堂的理论与方法
一 教师研究课堂中专业引领的价值
二 在集体备课活动中促进教师专业发展
三 在听评课活动中研究课堂教学
第四编 现代教学论与课堂研究
第一章 “互联网+”视域中的现代教学论
一 教育实践变革与理论创新的时代背景
二 教育实践领域的变革
三 教育理论领域的创新
第二章 现代教学论的发展基础
一 关于教学论与现代教学论
二 现代教学论的学科史基础
三 现代教学论的相关学科基础
四 现代教学论的实践发展基础
第三章 现代教学理论与课堂教学改革
一 教学认识论
二 教学实践论
三 教学建构论
四 教学交往论
五 教学生活论
第四章 课堂生活及其实质
一 对课堂生活内涵的理解及其意义阐释
二 课堂生活的构成内容及其变革途径
三 课堂生活研究及其方法
第五章 高效课堂的理念及其建构策略
一 高效课堂的核心理念
二 建构高效课堂的主要条件
三 建构高效课堂的主要策略
第六章 课堂教学如何构建学生发展核心素养
一 学生能动者及能动性分析
二 课堂教学结构及其变革
三 在课堂时空转换中落实学生发展核心素养
第七章 翻转课堂的本质
一 什么是翻转课堂
二 传统课堂及其弊端
三 翻转课堂的历史
四 翻转课堂的本质
第八章 结构化理论视角下的课堂教学变革
一 社会结构化理论构成分析
二 传统课堂教学结构分析
三 现代课堂教学结构分析
第九章 教学模式与学习方式的关系
一 “不适”：在教学模式和学习方式变革中寻求平衡
二 “不适”：在学习者边缘性问题的解决中探寻平衡之道
第十章 从“适教课堂”到“适学课堂
一 两种课堂范式的并存与更替
二 “为教而教”批判
三 “适教课堂”及其特点
四 “为学而教”理念
五 “适学课堂”及其特点
参考文献
后记