卢姗姗，2009年7月毕业于山东师范大学化学化工与材料科学学院，获理学学士学位；2009年9月起在山东师范大学化学课程与教学论专业攻读研究生，研究方向为科学学习心理学、科学测评研究，2015年7月获教育学博士学位，毕业后留校任教。目前主持一项山东省社会科学规划项目，在SSCI、CSSCI等专业期刊上发表学术论文多篇。

第一章 概念学习：国际科学教育的基本问题
第一节 当前国际科学教育的背景
一、倡导科学概念的理解
二、重视学生的科学实践
第二节 科学和科学概念
一、科学哲学视角下的科学概念
二、科学教育中的"科学概念
第二章 科学概念学习的理论、本质及策略
第一节 科学概念学习的理论
一、一般学习理论
二、科学学习理论
第二节 科学概念学习的本质
一、建立知识联系
二、获得概念意义
三、建构模型
第三节 科学概念学习的策略
一、记忆定义
二、科学探究
第三章 解释驱动探究：科学概念的教学策略
第一节 科学探究及解释
一、科学探究
二、科学探究中的"解释
第二节 解释驱动探究
一、解释驱动探究的含义及特征
二、解释驱动探究的基本要素
第四章 解释驱动探究的教学实践
第一节 研究设计
一、准实验设计
二、现象图析学
第二节 概念量表的开发
一、电解质概念量表的开发
二、氧化还原概念量表的介绍
第三节 解释驱动探究的教学过程
一、解释驱动探究的教学框架
二、解释驱动探究的教学活动
第五章 解释驱动探究的教学效果
第一节 对概念理解水平的影响
一、概念理解的整体情况
二、概念理解水平的对比
三、学生相异构想的对比
第二节 学生概念理解的几种方式
一、形成词语联想
二、建立知识联系
三、获得概念意义
四、实现概念迁移
第三节 概念理解的进程
一、电解质概念理解的进程
二、氧化还原反应概念理解的进程
第六章 科学概念教学的建议
第一节 概念教学的建议
一、重视学生概念理解的进程
二、创设引发学生思维的活动
第二节 探究教学的建议
一、重视“解释”在探究中的作用
二、加强探究和概念的联系
第三节 研究展望
一、探索科学概念的学习策略
二、探索不同层次学生概念学习的机制
三、建构解释驱动探究的教学模式
参考文献
后记

科学概念学习一直是科学教育研究的基本问题。在当前国际科学教育背景下，增进学生对科学概念的理解成为研究的热点问题。解释驱动探究是在科学探究的基础上提出的，目的是通过“解释”这一核心活动驱动学生积极地参与科学探究，从而促进学生的概念理解。在分析科学概念学习的理论、本质及策略的基础上，阐述了解释驱动探究的含义、特征及要素，提出了解释驱动探究教学的框架和策略，并开展了教学实验。实验结果表明，解释驱动探究作为一种教学策略，对学生科学概念学习产生了积极的影响，不仅促进了学生概念理解水平的提升，同时消除了学生的某些相异构想。进一步通过现象图析学的研究方法构建了基于解释驱动探究的学生概念理解进程，为教师开展科学概念教学和探究教学提供了具体建议。